Repositório Colecção: Textos em volumes de atas de encontros científicos nacionais e internacionaisTextos em volumes de atas de encontros científicos nacionais e internacionaishttps://hdl.handle.net/1822/4352024-03-29T08:31:38Z2024-03-29T08:31:38ZHiZeca: A serious game for emotions recognitionSantos, P. M.Silva, Vinicius Corrêa AlvesEsteves, João SenaPereira, Ana Paula da SilvaSoares, Filomenahttps://hdl.handle.net/1822/902682024-03-28T20:43:36Z2024-03-28T12:59:51ZTítulo: HiZeca: A serious game for emotions recognition
Autor: Santos, P. M.; Silva, Vinicius Corrêa Alves; Esteves, João Sena; Pereira, Ana Paula da Silva; Soares, Filomena
Resumo: To comprehend human behavior can be a very difficult task for children with Autism Spectrum Disorder (ASD). These children have difficulties in social interaction, and they manifest repetitive patterns. Furthermore, they present deficits in imitation which can be directly linked to impairments in social interaction skills. Taking this into account, this paper presents the serious game HiZeca, in which a virtual agent (ZECA Avatar) is able to interact with a child, in order to promote social interaction and training certain facial movements that will be validated, and that will facilitate imitation and recognition of emotions (content, sad, surprised, among others). In order to validate the system, tests were conducted with typically developing children and children with ASD. The results show that, in general, the game was accepted with a positive feedback from the children.
<b>Tipo</b>: conferencePaper2024-03-28T12:59:51ZAs políticas educativas e a formação pós-graduada de professores: Um estudo sobre professores com doutoramento no sistema de ensino não superiorMacedo, Elisabete TeixeiraTorres, Leonor Limahttps://hdl.handle.net/1822/892572024-03-04T15:21:56Z2024-03-04T15:21:55ZTítulo: As políticas educativas e a formação pós-graduada de professores: Um estudo sobre professores com doutoramento no sistema de ensino não superior
Autor: Macedo, Elisabete Teixeira; Torres, Leonor Lima
Resumo: Definida como fundamental para o sistema educativo, a formação de professores há muito se constituiu como objeto de estudo clássico das Ciências da Educação. Todavia, a especificidade da formação pós-graduada de professores com doutoramento a lecionar no ensino não superior carece de discussão sociológica, já que permanece um objeto escassamente explorado. A partir de uma análise diacrónica sobre a interferência das políticas de pendor neoliberal nas atuais políticas educativas, o presente estudo procura refletir sobre que lógicas podem explicar a divergência entre políticas que afirmam a formação de professores como valor excecional para a educação e a ausência de uma política de formação e de desenvolvimento profissional, que enquadre este perfil crescente de professores. Pretende-se construir um ponto de vista analítico que evidencie e interprete sociologicamente potenciais lógicas subjetivas que consubstanciam a pluralidade da realidade e que permita alcançar racionalidades de outra ordem, além do paradigma dominante de políticas educativas. Como parte desse objetivo mais amplo, este texto realça as múltiplas tensões presentes no contexto político, profissional e social deste perfil de professores, alimentadas por um percurso formativo avançado em domínios de conhecimento científico especializado, que se afasta do habitual padrão formativo de professores. Discordante da retórica sobre a capital relevância da formação de professores para uma educação de qualidade, encontramos uma lógica de ausência de conhecimento e reconhecimento profissional e social, imanente das atuais políticas educativas e dos raros estudos sobre o tema.
<b>Tipo</b>: conferencePaper2024-03-04T15:21:55ZExperiências pedagógicas de bilinguismo com crianças indígenas em escolas urbanas da Amazônia brasileira: Diagnóstico inicialCosta, Mayara Priscila Reis daPereira, Íris SusanaMacedo, Sílvia Lopes da Silvahttps://hdl.handle.net/1822/874182023-12-28T13:49:39Z2023-12-04T09:54:25ZTítulo: Experiências pedagógicas de bilinguismo com crianças indígenas em escolas urbanas da Amazônia brasileira: Diagnóstico inicial
Autor: Costa, Mayara Priscila Reis da; Pereira, Íris Susana; Macedo, Sílvia Lopes da Silva
Resumo: No âmbito de uma pesquisa-ação em andamento, apresentaremos um diagnóstico das experiências pedagógicas em contextos bilíngues de professoras da educação infantil com crianças indígenas que migram para as escolas urbanas da Amazônia brasileira (Oiapoque, Amapá). Metodologicamente, foram feitas entrevistas com o intuito de conhecer a realidade pedagógica em que se pretende intervir, de forma colaborativa, através de um curso de formação continuada. Os dados revelam que as professoras desenvolvem práticas de distintas naturezas, que vão da invisibilização das crianças indígenas até a realização de atividades inclusivas com a participação das famílias. Essas experiências contribuirão com a construção de um modelo pedagógico inclusivo baseado no método Linguistically Appropriate Practice, desenvolvido por Roma Chumak-Horbatsch, para acolher a diversidade multicultural e sociolinguística nas escolas urbanas da Amazônia brasileira.
<b>Tipo</b>: conferencePaper2023-12-04T09:54:25ZDesenvolver competências de ensinar a cooperar: o contributo da formação de professores do 1.º CicloCoelho da Silva, José Luíshttps://hdl.handle.net/1822/853832023-07-06T10:35:01Z2023-07-06T10:35:00ZTítulo: Desenvolver competências de ensinar a cooperar: o contributo da formação de professores do 1.º Ciclo
Autor: Coelho da Silva, José Luís
Resumo: A natureza reflexiva e investigativa define a Prática de Ensino Supervisionada/Estágio dos mestrados em ensino da Universidade do Minho, que se operacionaliza através da idealização, implementação e avaliação de um projeto de investigação supervisionada. Na formação inicial de professores do 1.º ciclo e em Estudo do Meio, a relevância da aprendizagem cooperativa é um objeto de estudo recorrente. Pretendendo-se compreender o contributo da supervisão no desenvolvimento das competências de ensinar a cooperar, efetuou-se a análise do relato das práticas pedagógicas focalizadas na operacionalização da aprendizagem cooperativa e registadas em oito relatórios da Prática de Ensino Supervisionada/Estágio. Procedeu-se à caracterização das práticas de aprendizagem cooperativa implementadas, à identificação do enfoque da reflexão nas opções pedagógicas adotadas e à caracterização da reflexão sobre o valor educativo do projeto de investigação supervisionada. Os relatos das práticas de ensino supervisionadas mostram a conceção e implementação de práticas de aprendizagem cooperativa diversificadas. A reflexão produzida direciona-se mais para o valor da prática implementada do que para a fundamentação das decisões pedagógicas tomadas. Estes resultados despoletam um conjunto de questões que se consubstanciam como desafios a considerar na idealização e implementação de práticas pedagógicas consistentes com os princípios da aprendizagem cooperativa e no incremento da capacidade de reflexão.
<b>Tipo</b>: conferencePaper2023-07-06T10:35:00ZDemocratização da educação e ensino profissional na escola pública: análise exploratória de investigações no campoMartins, FernandaSilva, Daniela Andrade Vilaverde eVilarinho, EmíliaGomes, Carlos AlbertoTeixeira, José Nunohttps://hdl.handle.net/1822/853622023-12-22T10:48:49Z2023-07-05T15:00:09ZTítulo: Democratização da educação e ensino profissional na escola pública: análise exploratória de investigações no campo
Autor: Martins, Fernanda; Silva, Daniela Andrade Vilaverde e; Vilarinho, Emília; Gomes, Carlos Alberto; Teixeira, José Nuno
Resumo: A discussão teórico-concetual em torno da democratização da educação escolar em Portugal,
obriga a retomar o período anterior à revolução dos cravos, contexto no qual o ensino se
encontrava dividido entre o ensino liceal, destinado a grupos sociais que ambicionavam o
prosseguimento de estudos superiores e o ensino técnico, mais destinado a grupos cujo o
ingresso no mercado de trabalho seria imediato. A Revolução do 25 de Abril de 1974 e o regime
democrático então instaurado refletiu-se no projeto escolar para a nação, nomeadamente com
uma escola tendencialmente para todos, pautada, entre outros princípios, pela igualdade de
acesso e de sucesso, laicidade, gratuitidade. Nos anos 80, o ensino secundário foi objeto de
alterações profundas, ressurgindo em 1989, a oferta de “cursos tecnológicos” do ensino
secundário, e, no início dos anos 90, os cursos profissionais. Desde esta década, o ensino
profissional passou a representar uma nova oferta educativa na escola pública, uma alternativa
ao ensino secundário regular. Com esta introdução do ensino secundário profissional na escola
pública, as questões relacionadas com democratização da educação voltam a estar na agenda
política e de investigação. Assim, a presente comunicação adota como objeto de estudo a
relação entre democratização da educação e ensino profissional na escola pública, a partir da
análise de um conjunto dissertações de mestrado sobre esta problemática. O período de seleção
das dissertações situou-se entre 2015-2019, localizadas a partir da base de dados RCAAP. Os
resultados obtidos, a partir da análise de conteúdo, permitem retratar, entre outros aspetos, um
perfil de estudante do ensino profissional pertencente às classes sociais média e desfavorecida,
pais com reduzida escolaridade, percursos dos estudantes marcados por retenções, baixas
expectativas quanto ao prosseguimento de estudos. A investigação apresentada nesta
comunicação consiste numa das três dimensões que compõem o projeto intitulado Cursos
Profissionais no Ensino Secundário: Políticas, Práticas e Percursos Escolares num
Agrupamento de Escolas, desenvolvido no âmbito da iniciativa Prémio UMinho (2020), por um
estudante da Licenciatura em Educação em conjunto com um grupo de orientadores e enquadrase no projeto mais amplo Educação 3D: Democracia, Desigualdade e Diferença em Educação,
inscrito no Centro de Investigação em Educação do Instituto de Educação.; The theoretical-conceptual discussion around the democratization of school education in
Portugal forces us to return to the period prior to the carnation revolution, a context in which
education was divided between secondary education, aimed at social groups that aimed to
pursue higher studies and technical education, more aimed at groups whose entry into the labor
market would be immediate. The Revolution of the 25th of April 1974 and the democratic
regime then established was reflected in the school project for the nation, namely with a school
tending towards everyone, guided, among other principles, by equality of access and success,
secularity, and gratuity. In the 1980s, secondary education underwent profound changes, with
the resurgence in 1989 of the offer of “technological courses” in secondary education, and, in
the early 1990s, professional courses. Since this decade, vocational education has come to
represent a new educational offer in public schools, an alternative to regular secondary
education. With this introduction of secondary vocational education in public schools, issues
related to the democratization of education are once again on the political and research agenda.
Thus, this communication adopts as its object of study the relationship between the
democratization of education and professional teaching in public schools, based on the analysis of a set of master's dissertations on this issue. The period for selecting the dissertations was
between 2015-2019, located from the RCAAP database. The results obtained from the content
analysis allow to portray, among other aspects, a profile of a professional education student
belonging to the middle and disadvantaged social classes, parents with low education, student
trajectories marked by retention, low expectations regarding the continuation of studies. The
research presented in this paper consists of one of the three dimensions that make up the project
entitled Professional Courses in Secondary Education: Policies, Practices and School Pathways
in a Group of Schools, developed under the UMinho Award initiative (2020), by a student of
the Degree in Education together with a group of advisors and is part of the broader 3D
Education project: Democracy, Inequality and Difference in Education, enrolled in the
Education Research Center of the Education Institut of Education.
<b>Tipo</b>: conferenceProceedings2023-07-05T15:00:09Z