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https://hdl.handle.net/1822/14907
Registo completo
Campo DC | Valor | Idioma |
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dc.contributor.author | Rosário, Pedro | - |
dc.contributor.author | Lourenço, Abílio | - |
dc.contributor.author | Paiva, Maria Olímpia | - |
dc.contributor.author | Núñez, José Carlos | - |
dc.contributor.author | González-Pienda, Júlio A. | - |
dc.contributor.author | Valle, Antonio | - |
dc.date.accessioned | 2011-12-07T11:17:40Z | - |
dc.date.available | 2011-12-07T11:17:40Z | - |
dc.date.issued | 2012 | - |
dc.identifier.issn | 0212-9728 | por |
dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/1822/14907 | - |
dc.description.abstract | En el marco de la teoría social cognitiva, en este trabajo se in-vestiga en qué medida el rendimiento escolar (Lengua y Matemáticas) puede ser explicado por el uso de estrategias de aprendizaje autorregulado y cómo este tipo de comportamiento deseable puede estar condicionado por la utilidad percibida de su uso y por la competencia percibida para su ejecución. Para completar el modelo de ecuaciones estructurales, se plan-tea que los niveles de estas variables hipotéticamente centrales en el aprendizaje están significativamente influenciados por el tiempo de estu-dio, el curso actual y el grado de fracaso escolar (número de cursos repeti-dos). El ajuste del modelo se ha llevado a cabo en base a una muestra de 750 estudiantes de enseñanza básica (entre 12 y 15 años) seleccionados aleatoriamente por grupo de un total de diez colegios. Los resultados ob-tenidos muestran, en la dirección de lo hipotetizado, que a mayor uso de estrategias de autorregulación del proceso de aprendizaje mayor es el ren-dimiento, y viceversa, y que el uso de dichas estrategias depende fuerte-mente de la utilidad percibida de tal comportamiento y de la auto-eficacia para su uso efectivo. Estos datos sugieren la importancia de que los profe-sores utilicen estrategias de autorregulación en las tareas previstas en el currículo, aplicándolas a situaciones concretas de aprendizaje y entrenando su transferencia para otros contextos y tareas escolares, ya que esto hará más visible su utilidad y la práctica generará competencia percibida en los alumnos. | por |
dc.description.abstract | Grounded on the social cognitive perspective, the current in-vestigation aims at evaluating, through a structural equation model, the extent to which school achievement (Portuguese and Math) can be ex-plained by using self-regulated learning strategies and how those self-regulated behaviors can be affected by perceived instrumentality as well as by students’ perceived competence to manage learning strategies ade-quately. In order to develop the structural equation model the hypothe-sized learning variables previously referred are supposed to be significant-ly affected by students’ study time, grade level and school underachieve-ment (number of years failed at school). The EQS model has been devel-oped with a sample of 750 Portuguese students attending compulsory education (12 to 15 years old) randomly selected among a larger group of students from ten different schools. Data confirm the importance of teachers’ using embedded self-regulated strategies in the academic tasks assigned to their students, promoting their transference to other contexts and different academic activities, once this teaching practice will be a pri-vileged way to make learning strategies’ usefulness clear and to ensure the promotion of students’ perceived competence. Key words: self-regulated learning; compulsory education; school suc-cess; self-efficacy; perceived instrumentality; structural equation modeling. | por |
dc.language.iso | spa | por |
dc.publisher | Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones | por |
dc.rights | openAccess | por |
dc.subject | Autorregulación del aprendizaje | por |
dc.subject | Enseñanza básica | por |
dc.subject | Éxito escolar | por |
dc.subject | Auto-eficacia | por |
dc.subject | Instrumentalidad de la autorregulación | por |
dc.subject | Modelos de ecuaciones estructurales | por |
dc.subject | Self-regulated learning | por |
dc.subject | Compulsory education | por |
dc.subject | School success | por |
dc.subject | Self-efficacy | por |
dc.subject | Perceived instrumentality | por |
dc.subject | Structural equation modeling | por |
dc.title | Autoeficacia y utilidad percibida como condiciones necesarias para un aprendizaje académico autorregulado | por |
dc.type | article | por |
dc.peerreviewed | yes | por |
sdum.publicationstatus | in publication | por |
oaire.citationStartPage | 37 | por |
oaire.citationEndPage | 44 | por |
oaire.citationIssue | 1 | por |
oaire.citationTitle | Anales de Psicología | por |
oaire.citationVolume | 28 | por |
dc.subject.wos | Social Sciences | por |
sdum.journal | Anales de Psicología | por |
Aparece nas coleções: | CIPsi - Artigos (Papers) |
Ficheiros deste registo:
Ficheiro | Descrição | Tamanho | Formato | |
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2012, Autoeficacia y utilidad percibida como condiciones necesarias para un aprendizaje académico autorregulado, anales de psicología, Rosário et al.pdf | 277,73 kB | Adobe PDF | Ver/Abrir |