Educação de adultos: novas oportunidades de literacia

Abstract

Numa sociedade quase totalmente estruturada sobre textos escritos, as práticas de literacia com que os indivíduos têm de se envolver diariamente são diferentes ordens e complexidades. A crença de que a participação no mundo da escrita depende apenas do domínio de habilidades específicas de compreensão (principalmente) e de produção de textos tem vindo a ser teórica e empiricamente desconstruída, particularmente no contexto do que tem vindo a ser chamado Novos Estudos de Literacia, que advogam a literacia como um conjunto de práticas sociais, histórica e culturalmente situadas, onde têm lugar eventos mediados por textos. Esta mesma perspetiva coloca sob escrutínio o que conta como literacia e, ao fazê-lo, a relação entre literacias institucionais ou dominantes e as pessoais ou vernáculas. Dessa forma, neste texto apresentamos alguns resultados de um estudo realizado junto de adultos que frequentaram processos de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC), cujo principal objetivo foi compreender de que modo este processo educacional contribui para a transformação de identidades letradas. Os dados foram obtidos por questionário junto de 113 adultos, por recolha de documentos, e por entrevista. Da análise e cruzamento da informação obtida pode-se concluir o alargamento dos repertórios de práticas de literacia, por parte destes adultos tidos como “iletrados”, mas também de outras transformações nas suas identidades letradas, nomeadamente os seus ‘novos’ posicionamentos face às suas práticas vernáculas.

En una sociedad estructurada casi por completo sobre textos escritos, las prácticas de literacidad con que los individuos participan todos los días, son de diferente orden y complejidad. La creencia de que la participación en el mundo de la escritura depende solamente del dominio específico de habilidades de comprensión (principalmente) y de producción de textos se ha deconstruido teórica y empíricamente, en particular en el contexto de lo que se ha dado en llamar Nuevos Estudios de Literacidad (NEL) que defienden la literacidad como un conjunto de prácticas sociales, histórica y culturalmente situadas, donde eventos mediados por textos tienen lugar. Esta misma perspectiva coloca bajo la lupa lo que cuenta como literacidad y, al hacerlo, la relación entre las literacias institucionales o dominantes y las vernáculas o personales. En este trabajo, se presentan resultados de un estudio llevado a cabo con adultos que participaron en un proceso de Reconocimiento, Validación y Certificación de Competencias (RVCC) en Portugal, cuyo principal objetivo fue entender cómo un proceso de este tipo contribuye a la transformación de las identidades letradas. Los datos fueron recogidos a partir de cuestionarios con 113 adultos, colección de documentos y entrevistas. Del análisis y el cruzamiento de la información obtenida se puede concluir una variedad de prácticas de uso de textos y una ampliación del repertorio de los adultos considerados “iletrados”, y también cambios en su identidad de lectores y escritores, especialmente en lo que se refi ere a su “nuevo” posicionamiento frente a sus prácticas vernáculas.

In a society almost entirely structured on written texts, literacy practices with which individuals must be involved daily are of all kinds and complexity. Th e belief that participation in the written world depends only on the domain of specific comprehension skills (mainly) and of production of texts has been deconstructed theoretically and empirically, particularly in the context of what has come to be called New Literacy Studies that advocate literacy as a set of social practices, historically and culturally situated, where events take place mediated by texts. Th is same perspective puts under scrutiny what counts as literacy and, in doing so, the relationship between institutional or dominant literacies and personal or vernacular. In this paper, we present some results of a study conducted with adults involved in a process of Recognition, Validation and Certification of Competences (RVCC), whose main objective was to understand how such an educational process contributes to the transformation of literate identities. Data were collected through questionnaires with 113 adults, collection of documents, and interviews. Analysis of the obtained information allowed to see the richness and variety of the use of texts by those adults considered ‘illiterate’, but also other changes in their literate identities, particularly as regards their ‘new’ viewpoints towards their vernacular practices.