(Re)pensar e (re)fazer a avaliação das aprendizagens: o papel da supervisão colaborativa em contexto escolar

Abstract

Apesar dos avanços teóricos e legislativos no campo da avaliação formativa das aprendizagens na escola, as práticas de avaliação continuam aquém do desejável, importando reforçar a formação de professores e aliar a investigação ao seu desenvolvimento profissional e à inovação pedagógica. O presente estudo, realizado na especialidade da supervisão pedagógica com incidência na avaliação das aprendizagens, visou promover a reconstrução de conceções e práticas de avaliação através da supervisão colaborativa, concretizando-se na dinamização e avaliação de uma ação de formação contínua na modalidade de Círculo de Estudos, intitulada (Re)pensar e (re)fazer a avaliação das aprendizagens, onde a investigadora assumiu o papel de formadora e cujos participantes foram sete professores de diferentes disciplinas e níveis do Ensino Básico do seu agrupamento de escolas. Os objetivos de investigação, aliados ao desenvolvimento profissional para a inovação das práticas, eram: conhecer e analisar conceções e práticas no âmbito da avaliação das aprendizagens; identificar áreas problemáticas da avaliação das aprendizagens (dificuldades, dilemas, paradoxos, constrangimentos); desenvolver e avaliar experiências de avaliação formativa com potencial transformador; avaliar o impacto da supervisão colaborativa no desenvolvimento profissional e na transformação das práticas de avaliação. O estudo enquadra-se num paradigma interpretativo da investigação educacional, assumindo a forma de estudo de caso de natureza descritiva e interpretativa, em que o caso coincide com o Círculo de Estudos, ilustrando o potencial da supervisão colaborativa na reconstrução de conceções e práticas de avaliação, através do questionamento dessas conceções e práticas e do desenvolvimento de experiências de avaliação formativa. As estratégias de recolha de informação junto dos participantes foram o inquérito (por questionário e entrevista) e a produção de documentos profissionais (registos reflexivos, planos de intervenção, narrativas de experiências, relatórios da ação). A investigadora registou notas de campo e redigiu um diário de investigação. A análise da informação foi essencialmente de natureza qualitativa. Com base na análise e triangulação da informação recolhida, conclui-se que uma formação reflexiva, experiencial e colaborativa pode contribuir para: expandir a compreensão dos princípios da avaliação formativa; promover uma aproximação das práticas a estes princípios; desocultar constrangimentos, dilemas e contradições que afetam a avaliação; criar um sentido de comunidade que contraria o isolamento profissional. Os resultados do estudo revelam que é possível explorar a avaliação formativa em diferentes contextos, e que a formação pode elevar a consciência crítica dos professores face a possibilidades e constrangimentos dessa avaliação, assim como reforçar a sua predisposição para a mudança. Embora circunscrito a um caso, o estudo pode contribuir para uma maior compreensão do papel da supervisão colaborativa na construção de uma avaliação mais formativa nas escolas.

practices remain distant from what would be desirable, and it is important to reinforce teacher education as well as articulate research with teachers’ professional development and pedagogical innovation. The present study, inscribed in the field of pedagogical supervision with a focus on the evaluation of learning, aimed at promoting the reconstruction of conceptions and practices of evaluation through collaborative supervision. It consisted in organising and evaluating an in-service teacher training ‘Study Circle’ entitled (Re)thinking and (re)doing the evaluation of learning, where the researcher acted as trainer and whose participants were seven teachers from her school cluster, teaching in diverse subjects and basic education levels. The research objectives, articulated with teacher development for innovation, were: to know and analyse conceptions and practices regarding the evaluation of learning; identify problematic areas within the evaluation of learning (difficulties, dilemmas, paradoxes, constraints); to develop and evaluate experiences of formative evaluation with a transformative potential; to assess the impact of collaborative supervision upon professional development and the transformation of evaluation practices. The study is located within an interpretative paradigm of educational research, assuming the format of a descriptive, interpretative case study where the ‘Study Circle’ is the case, illustrating the potential value of collaborative supervision in the reconstruction of conceptions and practices of evaluation, through questioning those conceptions and practices and developing experiences within formative evaluation. The strategies for collecting information from participants were inquiry (questionnaire and interview) and the production of professional documents (reflective records, intervention plans, narratives of experiences, reports). The researcher used field notes a research journal. Data analysis was mostly qualitative. On the basis on the analysis and triangulation of data, it can be concluded that reflective, experiential, collaborative teacher education may contribute to: expand understanding of principles for formative evaluation; promote the integration of those principles into practice; uncover constraints, dilemmas and contradictions that affect evaluation; create a sense of community that counteracts professional isolation. The results of the study show that it is possible to explore formative evaluation in various contexts, and that teacher training may raise teachers’ awareness of possibilities and constraints of formative evaluation, as well as reinforce their willingness to enact change. Even though the study relates to one case, it can contribute to a better understanding of the role of collaborative supervision for building a more formative evaluation in schools.