Representações e interpretações de gráficos de barras, tabelas e casos isolados por alunos do 6.º ano de escolaridade

Abstract

Ser capaz de organizar um conjunto de dados e representá-los em tabela ou gráfico de barras é uma das ambições da aprendizagem matemática já no 1º ciclo. Contudo, diferentes representações parecem afetar de modo distinto a interpretação de informação pelos alunos. Carvalho (2008) destaca os gráficos de barras como mais facilitadores de interpretação de informação do que tabelas ou casos isolados, com alunos do 8.º ano no Brasil. Em Portugal, os alunos iniciam o trabalho com gráficos variados e tabelas a partir de conjuntos de dados não organizados (aqui referidos como casos isolados) desde o 1º ciclo. No entanto, pouco se sabe sobre o efeito do tipo de representação de informação na interpretação que os alunos fazem da mesma. Os casos isolados, os gráficos de barras e as tabelas são das primeiras representações de informação que os alunos aprendem no 1.º ciclo. Procura-se aqui conhecer o efeito destes diferentes tipos de representação de informação no desempenho dos alunos, tentando conhecer: 1) Que desempenhos apresentam os alunos quando a informação é representada por gráficos de barras, tabelas e casos isolados? 2) Que justificações apresentam na interpretação de informação nas várias representações?