Contributos emer(ur)gentes para a construção profissional dos educadores/professores – reflexões em tempos pandémicos

Abstract

A formação de professores obriga à mobilização e articulação de diferentes tipos de saberes, de ordem pessoal e profissional. Tornar-se professor é, assim, um processo individual e coletivo que exige a simbiose interna da ação, da experiência e da emoção, no sentido de se constituir como uma ação total de uma pessoa no desempenho de uma profissão específica. O presente texto parte de uma abordagem sobre princípios basilares da formação de professores, de índole humanista/reconstrutivista, assim como de uma detalhada reflexão em torno do que consideramos por princípios curriculares para a formação, com base em propostas ou ideias inspiradoras (inovadoras) de sentido disruptivo com o estabelecido. O estágio é um núcleo central no processo formativo, pelo que é aqui especialmente mencionado. Este é desenvolvido com o suporte de uma rede colaborativa constituída pelo(s) estagiário(s), o professor cooperante e o professor supervisor, num processo de colaboração, ação e reflexão, em que a investigação pedagógica aporta um significado muito relevante. Terminamos o texto com um sentido de emer(ur)engência relativa à formação, com uma reflexão induzida pela auscultação sobre algumas perceções de estudantes candidatos a educadores e professores no contexto pandémico, que se repercutem em lógicas já consolidadas da premência de redes colaborativas para a construção profissional, que nos levam a uma última ponderação, em jeito de síntese, sobre contributos de como podemos caminhar no sentido da formação de professores.

Teacher training requires the mobilization and articulation of different types of knowledge, both personal and professional. Becoming a teacher is, therefore, an individual and collective process that requires the internal symbiosis of action, experience and emotion, in the sense of being constituted as a total action of a person in the performance of a specific profession. This text starts from an approach on basic principles of teacher education, of a humanist/reconstructivist nature, as well as a detailed reflection on what we consider as curriculum principles for training, based on inspiring (innovative) proposals or ideas from disruptive sense with the established. The internship is a central nucleus in the formative process, for which it is especially mentioned here. This is developed with the support of a collaborative network constituted by the trainee(s), the cooperating teacher and the supervising teacher, in a process of collaboration, action and reflection, in which the pedagogical investigation brings a very relevant meaning. We end the text with a sense of emerging(ur)engagement related to training, with a reflection induced by listening to some perceptions of student candidates for educators and teachers in the pandemic context, which reverberate in already consolidated logics of the urgency of collaborative networks for the professional construction, which lead us to a final consideration, as a summary, on contributions on how we can move towards teacher training.

La formación del profesorado requiere la movilización y articulación de diferentes tipos de conocimientos, tanto personales como profesionales. Convertirse en docente es, por tanto, un proceso individual y colectivo que requiere la simbiosis interna de acción, experiencia y emoción, en el sentido de constituirse como una acción total de una persona en el desempeño de una determinada profesión. Este texto parte de una aproximación a los principios básicos de la formación del profesorado, de carácter humanista / reconstructivista, así como una reflexión detallada sobre lo que consideramos como principios curriculares para la formación, a partir de propuestas inspiradoras (innovadoras) o ideas de sentido disruptivo con el establecido. La pasantía es un núcleo central en el proceso formativo, por lo que se menciona especialmente aquí. Esto se desarrolla con el apoyo de una red colaborativa constituida por el (los) aprendiz (s), el docente colaborador y el docente supervisor, en un proceso de colaboración, acción y reflexión, en el que la investigación pedagógica aporta un significado muy relevante. Terminamos el texto con un sentido de (ur) engagement emergente relacionado con la formación, con una reflexión inducida por la escucha de algunas percepciones de los estudiantes candidatos a educadores y docentes en el contexto pandémico, que repercuten en lógicas ya consolidadas de la urgencia de las redes colaborativas. para la construcción profesional, lo que nos lleva a una consideración final, a modo de resumen, sobre los aportes sobre cómo avanzar hacia la formación docente.