A educação nova e o trabalho escolar: horizonte e polaridades de uma visão educativa

Abstract

Neste artigo revisitamos os principais princípios e conceitos-chave das Escolas Novas e assinalamos o interesse pela psicologia do desenvolvimento e a defesa da necessidade de deixar amadurecer a infância nas crianças (Jean-Jacques Rousseau) e de fomentar a sua educação a partir de dentro mediante a prática de métodos ativos. De seguida, identificamos no ideário da Educação Nova as ideias de progresso e de perfetibilidade caras à tradição iluminista e, a partir da ideia de rendimento escolar, indagamos se a proposta da Educação Nova se filia ou se afasta da perspetiva taylorista e como incorpora as conceções de homem económico e de homem social. Estas conceções influenciam a organização do trabalho, nomeadamente a organização do trabalho escolar, determinam dois importantes polos que balizam as pedagogias em ação.

En este artículo revisamos los principios básicos y conceptos clave de las Escuelas Nuevas y señalamos el interés por la psicología del desarrollo y la defensa de la necesidad de dejar madurar la infancia en los niños (Jean-Jacques Rousseau) y de fomentar su educación desde dentro mediante la práctica de métodos activos. A continuación, identificamos en el ideario de la Educación Nueva las ideas de progreso y de perfectibilidad apreciadas por la tradición iluminista y, a partir de la idea de rendimiento escolar, indagamos si la propuesta de la Educación Nueva se aproxima o se aleja de la perspectiva taylorista y cómo incorpora las concepciones de hombre económico y de hombre social. Estas concepciones influencian la organización del trabajo, en particular la organización del trabajo escolar, y determinan dos importantes polos que balizan las pedagogías en acción.

In this article the authors revisit the main principles and key concepts of the New Education and point out the importance of developmental psychology and of the need to allow children to mature (Jean-Jacques Rousseau) as well as to promote their education from within through the practice of active methods. Next, we identify within the New Education ideology the ideas of progress and perfectibility dear to the Enlightenment tradition and, from the school performance perspective, we question if the New Education propositions approach or move away from the Taylorist perspective and how they incorporate the concepts of the economic and social man. These concepts affect the organization of the work, namely the organization of school work, determine two important references that impose boundaries to the pedagogies in action.