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Why gritty students procrastinate less? The mediating role of self-efficacy
( 2026 ) Noronha, Ana Paula Porto; Almeida, Leandro S.; Cardoso, Lucila Moraes; Ribeiro, Eugénia; Reppold, Caroline Tozzi; Casanova, Joana R.; Santis, Ligia De
Introduction: Procrastination is the intentional delay in completing tasks despite awareness of the negative consequences. It is common in higher education and has been associated with academic failure among students. Method: The present study analysed the role of self-efficacy in the relationship between grit (consistency of interests and perseverance of effort) and two dimensions of the procrastination scale (activity postponement and academic self-regulation). The sample consisted of 509 Portuguese university students aged 18 to 58 years (M = 21.61, SD = 5.470), including 288 (56.6%) women. Results: A mediation model analysis showed that higher grit was associated with lower procrastination and higher academic task regulation. The analysis also revealed a partial mediation effect of self-efficacy in the relationship between grit and self-regulation, but this mediating effect was not found in the relationship with task procrastination.
Conclusions: These findings suggest that grit and self-efficacy are complementary in explaining self-regulation but may be redundant in explaining procrastination. This justifies further studies to better understand the interaction between grit and self-efficacy in explaining the quality of learning and academic success in higher education.
Interculturalidad y enseñanza de las Ciencias en Chile. Aportes y desafíos para la formación del profesorado
( 2026 ) Velásquez-Semper, Francisco; Dourado, Luís; Quintanilla-Gatica, Mario
El artículo analiza el estado actual de la formación inicial docente (FID) en Chile respecto de la incorporación de la interculturalidad en la enseñanza de las ciencias. A través de un estudio mixto con análisis secundario de datos cuantitativos y cualitativos, se identificó y caracterizó la percepción de 114 docentes de ciencias que enseñan ciencias a alumnos extranjeros (AE). Los resultados evidencian una ausencia sistemática de formación intercultural en el profesorado de ciencias, así como una alta disposición a capacitarse en este ámbito. Se identificaron necesidades formativas en lenguaje, conocimiento cultural, currículo de origen y vinculación ciencia-cultura. La discusión plantea avanzar desde una visión compensatoria hacia un enfoque intercultural crítico, que integre epistemologías diversas como eje curricular. Se concluye que la FID debe repensarse desde una perspectiva ética y epistemológica que valore la pluralidad cultural como fuente de innovación educativa.
Representaciones y prácticas docentes en aulas culturalmente diversas: un estudio de caso sobre la enseñanza de las ciencias en escuelas de la Región Metropolitana de Chile
( 2026 ) Velasquez-Semper, Francisco; Dourado, Luís; Quintanilla-Gatica, Mario
La creciente presencia de alumnos extranjeros en el sistema escolar chileno ha tensionado las prácticas pedagógicas del profesorado, particularmente en la enseñanza de las ciencias, donde persisten desafíos para la incorporación de un enfoque intercultural. Objetivo: analizar las representaciones y prácticas pedagógicas de docentes de ciencias que se desempeñan en aulas culturalmente diversas en estableci-mientos escolares de la Región Metropolitana de Chile. Metodología: desde un enfoque cualitativo, se desarrolló un estudio de caso que consideró como unidad de análisis a seis docentes de ciencias natu-rales y/o biología, cinco profesoras y un profesor, que impartían docencia en niveles de educación primaria y secundaria. La recolección de datos incluyó observaciones de clases filmadas, entrevistas semiestructuradas posaula y revisión documental. Resultado: se evidenció tensiones entre las represen-taciones docentes declaradas y las prácticas pedagógicas observadas, ya que, aunque los participantes manifestaron una valoración positiva de la diversidad cultural, estas representaciones no siempre se tradujeron en prácticas inclusivas coherentes con un enfoque intercultural. Asimismo, se identificó que las estrategias implementadas tendieron a orientarse hacia articulaciones puntuales con los contenidos científicos, más que hacia transformaciones estructurales de la enseñanza. Conclusiones: fortalecer la formación inicial y continua del profesorado en interculturalidad resulta clave para avanzar hacia una enseñanza de las ciencias culturalmente inclusiva, así como para reducir la brecha entre discurso y práctica pedagógica.