Concepções e práticas de leitura : uma análise dos questionários dos textos do manual de Português

Abstract

O presente trabalho tem como finalidade principal abordar as práticas de ensino e aprendizagem da leitura, no contexto da sala de aula, ao nível da disciplina de Português, língua materna. O nosso interesse por esta temática deve-se ao facto de reconhecermos que ela assume um papel fundamental, e muitas vezes decisivo, no sucesso escolar, profissional e social dos alunos, a quem são feitas, no mundo de hoje, cada vez mais exigências. Socialmente, determina-se que a escola forme indivíduos que sejam capazes de, em vários contextos, revelar competência de leitura dos textos escritos, pelo que é fundamental que as concepções e as práticas de ensino dos professores (principalmente de Português, pela especificidade do objecto que perseguem) sejam cada vez mais cuidadas e interventivas. Neste sentido, entendemos justificar-se conhecer o modo como um dos principais recursos da aula, o “livro de Português”, usado por professores, alunos e pais e encarregados de educação, determina o que se lê (os textos) e o modo como se lê (os modos válidos de ler os textos). Foi esse esforço que procurámos desenvolver, no estudo que realizámos. Os resultados obtidos mostram, entre outros aspectos, que, na escola, a leitura e a acção pedagógico-didáctica para o desenvolvimento da sua competência recaem, preferencialmente, sobre textos recomendados no programa, e são do tipo narrativo e literário, em prosa ou em verso, seguindo-se o texto dramático. Os resultados obtidos mostram, também, que a maioria dos professores não valoriza a leitura de textos poéticos (poesia), textos informativos e de imprensa, e que os que o fazem consideram secundária essa tipologia textual. Os resultados obtidos mostram-nos, ainda, que, no estudo do texto, todos os professores se apropriaram do manual adoptado, e que, na formulação de questionários, só em algumas solicitações de leitura essa apropriação foi verificada. No que concerne às acções interpretativas do texto, o enquadrador textual mais utilizado, e que representa o discurso do autor ou do professor/avaliador, é o enquadrador interpretativo, o que revela um forte controlo do leitor e do seu modo de ler, reduzindo e condicionando a sua interacção com o texto. Nos questionários dos enunciados dos testes e dos manuais adoptados, as solicitações de leitura, feitas ao aluno/leitor, ficam-se pelo reconhecimento e pela reprodução de informação parcial plasmada no texto, sendo que as outras operações, que exigem desempenhos de leitura com maior participação na construção de sentidos, ou estão pouco presentes, ou nem sequer são solicitadas. Consciente da relevância desta temática, procurámos responder às dificuldades detectadas e contribuir para a melhoria das práticas de leitura, a nível da disciplina de Português, língua materna.

This present thesis‟ main goal is to approach the teaching and learning methods in reading, in the classroom, in Portuguese as native language. Our concern for this theme is due to our awareness that it plays, a fundamental role, many times crucial in students‟ lives, in succeeding professionally, socially and academically, and to these students demands are made continuously. Socially, schooling is responsible for preparing individuals who ought to be capable in several contexts of revealing their reading abilities. Therefore, it is imperative that teaching practices and concepts (mainly the Portuguese subject, for its specificity) of the goal they pursue are more and more interceptive. Because of this, we believe that knowing the way how the main resource in the classroom, “Portuguese Book” is used by teachers, students and parents, is justified, and it determines what is being read (texts) and the way it is read (valid ways of text reading). This was the goal and effort that we have developed. The results show that, among other parts, at school, reading and pedagogical and didactic action to the development of its ability are headed, preferentially, to recommended texts in the curriculum, which are narrative and literary style, prose or verse, followed by the dramatic text. The results also show that the majority of teachers do not value poetic (poetry) informative and press texts, and the teachers who do value them consider that the textual typology is secondary.In addition, they show that in text studies, all teachers have followed the adopted book and that in the surveys; only in some of those reading requests this usage was verified. In what concerns text analysis, the most frequently used textual portrayal, and which means the speech of the author or of the teacher/examiner, which is the interpretative portrayal, which reveals the reader‟s strong control and reading method, decreasing and limiting his/her interaction with the text. In the tests‟ questionnaire and the adopted books, the reading requests made to the student/reader, point to the acknowledgement and the reproduction of partial information in the text, considering that the other operations which demand reading performances with a greater involvement in senses construction, or aren‟t always shown, or aren‟t even requested. Aware of the importance of this theme, we aimed to answer to the detected difficulties and to contribute to the improvement of the reading skills, at the subject level, in the native language.