Construção de esquemas mentais em história e em geografia por alunos do 7º ano de escolaridade

Abstract

O presente Relatório de Intervenção Pedagógica reporta a uma experiência de investigação-ação sobre a importância dos Esquemas Mentais na aprendizagem da História e da Geografia, levada a cabo em duas turmas do 7º ano de escolaridade, na escola EB 2,3 André Soares, situada na cidade de Braga. Neste projeto de Intervenção procurou-se responder à seguinte grande questão: Como é que os alunos representam mentalmente esquemas sobre um tema Histórico e um tema Geográfico, com base na interpretação de um conjunto de fontes? Este estudo, desenvolvido em contexto de sala de aula, focalizou a exploração dos seguintes conteúdos programáticos: “O desenvolvimento económico, relações sociais e poder político nos séculos XII a XIV”, na disciplina de História, e o “Relevo” que está contemplado no grande tema o “Meio Natural”, na disciplina de Geografia. Os instrumentos utilizados nas duas disciplinas para a recolha de dados a analisar, foram uma ficha de trabalho individual com uma questão orientadora que propunha a construção de um Esquema Mental. Neste, cada aluno teria de elaborar, no final da exploração temática, um esquema síntese dos vários conceitos relacionados com a mesma, interligando-os de forma o mais coerente possível, e uma ficha metacognitiva composta por três questões, tendo por objetivo promover a autorreflexão sobre os conhecimentos aprendidos pelos alunos, e sobretudo, a pertinência do conhecimento e estratégias de trabalho que os alunos adquiriram na elaboração de Esquemas Mentais. Entre os métodos de análise, destacam-se dois: 1) a análise de conteúdo para mostrar os conceitos que os alunos referiram nos seus Esquemas Mentais, bem como os conetores que utilizaram entre os conceitos; 2) analise indutiva dos tipos de Esquemas Mentais de cariz descritivo, descritivo/causal e causal. Desta forma, ao avaliar a importância dos Esquemas Mentais como ferramenta pedagógica na aprendizagem dos alunos na disciplina de História e na disciplina de Geografia, constatei que a maior parte dos alunos valorizou o Esquema Mental na sua aprendizagem e, que todos eles usavam elos de ligação na elaboração dos seus esquemas, apontando umas vezes para um de cariz descritivo e outras para um de cariz causal.

This report on pedagogical intervention presents a research-action experience about the importance of Mental Schemes in History and Geography learning, implemented in two classes of 7th grade in the EB 2,3 André Soares school in the city of Braga. In this Project of intervention we tried to answer the following encompassing question: How pupils represent mentally schemes about a historic issue and a geographic issue, based on the interpretation of a set of sources? This study, carried out in classroom context, focused the exploration of the following syllabus contents: “The economic development, social relations and political power between twelfth and fourteenth centuries” in the subject of History, and the “Relief” that is inserted in the encompassing theme “Natural Environment” in the subject of Geography. The instruments used in both subjects to collect data to be analysed were an individual worksheet with a guiding question which proposed the construction of a Mental Scheme. In this scheme, each pupil should elaborate, in the end of the content exploration, a synthesis scheme about several related concepts, interconnecting them in a coherent way, and a metacognition worksheet with three questions to promote self-reflection about the learned knowledge, and above all, the pertinence of the knowledge and the working strategies that pupils acquired during the elaboration of Mental Schemes. Among the methods of analysis, we highlight two of them: 1) the content analysis to show the concepts that pupils referred to in their schemes and the connectors they used; 2) the inductive analysis about the type of mental schemes in a descriptive, descriptive/causal, and causal ways. Therefore, when evaluating the importance of the mental schemes as a pedagogical tool in the pupil’s learning, both in History and Geography, I noticed that the majority of the pupils appreciated the Mental Scheme in their learning and that all of them used links in their schemes elaboration, pointing to a more descriptive or a more causal way.