Reciprocal relations between listening comprehension, oral reading fluency, metacognitive skills, vocabulary and reading comprehension: a longitudinal study with students from grades 4 to 6

Abstract

O estudo da direccionalidade das relações entre competências de leitura, linguísticas e metacognitivas constitui um objetivo importante para a investigação e a intervenção em leitura uma vez que há evidências empíricas de que essas relações mudam ao longo do tempo. Deste modo, nesta tese procurou-se explorar as inter-relações longitudinais entre a compreensão da leitura, a compreensão oral, a fluência de leitura, o vocabulário e as competências metacognitivas entre o 4.º e o 6.º ano. Para tal, foram definidos os seguintes objetivos específicos: (1) a construção e a validação do Teste de Compreensão de Textos na Modalidade Oral e de Leitura para alunos do 5.º e do 6.º ano (TCTMO-n5/6 e TCTML-n5/6); (2) a construção e a validação do Teste de Avaliação da Fluência para alunos do 1.º ao 6.º ano (TAF1-6 ); (3) a análise da existência de relações recíprocas entre a compreensão da leitura, a compreensão oral, a fluência de leitura, o vocabulário e as competências metacognitivas do 4.º ao 6.º ano. Os resultados dos estudos de construção e de validação do TCTMO-n5/6 e do TCTML-n5/6 forneceram evidências para a unidimensionalidade e independência local dos itens, bem como para a fidelidade e a validade dos referidos testes. Em relação ao desenvolvimento do TAF1-6 , os resultados mostraram que os procedimentos de equalização asseguraram a equivalência das pontuações entre as formas de teste dentro de cada ano. Como esperado, a média das pontuações equalizadas aumentou do 1.º para o 6.º ano. O TAF1-6 apresentou indicadores de fidelidade e de validade adequados. As relações recíprocas entre a compreensão da leitura, a compreensão oral, a fluência de leitura, o vocabulário e as competências metacognitivas foram testadas usando um modelo longitudinal cruzado. Os resultados deste estudo indicaram que a fluência de leitura é um preditor significativo da compreensão da leitura, que existe uma relação recíproca entre a compreensão da leitura e a compreensão oral assim como entre a compreensão da leitura e o vocabulário. Os resultados sugerem também que o desempenho em compreensão da leitura é melhor explicado pela fluência de leitura e pelo vocabulário do que pela fluência de leitura e pela compreensão oral ou pela fluência de leitura e pelo uso de estratégias de leitura. Os resultados desta tese são integrados numa reflexão final, onde são apresentados os principais contributos para a investigação, a avaliação e a intervenção na área da leitura, bem como orientações para estudos futuros.

The study of the directionality of the relations among reading, linguistic, and metacognitive skills is an important goal for research and intervention in reading since there is empirical evidence that these relations change over time. Thus, this thesis aimed to explore the longitudinal interrelations between reading comprehension, listening comprehension, oral reading fluency, vocabulary, and metacognitive skills between fourth and sixth grades. For this purpose, the following specific goals were defined: (1) the construction and validation of the Test of Listening Comprehension and the Test of Reading Comprehension for fifth and sixth grade students (TLC-n5/6 and TRC-n5/6); (2) the construction and validation of the Test of Fluency Assessment for students from first to sixth grades (TAF1-6 ); (3) the analysis of the existence of reciprocal relations between reading comprehension, listening comprehension, oral reading fluency, vocabulary, and metacognitive skills from fourth to sixth grades. The results of the studies focused on the construction and validation of the TLC-n5/6 and the TRC-n5/6 provided evidence for the unidimensionality and local independence of the items, as well as for the reliability and validity of these tests. Regarding the development of the TAF1-6 , the results showed that equating procedures guaranteed the equivalence of scores between test forms within each grade level. As expected, mean of the equated scores increased from first to sixth grades. The TAF1-6 showed adequate indicators of reliability and validity. The reciprocal relations between reading comprehension, listening comprehension, oral reading fluency, vocabulary, and metacognitive skills were tested using a longitudinal cross-lagged design. The results of this study indicated that oral reading fluency is a significant predictor of reading comprehension, that there is a reciprocal relation between reading comprehension and listening comprehension as well as between reading comprehension and vocabulary. The results also indicate that reading comprehension performance is better explained by oral reading fluency and vocabulary than by oral reading fluency and listening comprehension or by oral reading fluency and reading strategy use. The results of this thesis are integrated in a final conclusion, where the main contributions of this work to research, assessment, and intervention in the field of reading are discussed and guidelines for future studies are presented.