Pour une démarche de communication multimodale de données scientifiques: de la recherche documentaire à l'infographie via le mind mapping

Abstract

Dans le cadre de cet article, nous tenons à présenter les résultats d’une expérience pédagogique menée dans un contexte universitaire. Le but de cette expérience est d’introduire les étudiants aux méthodologies actives par le biais d’une démarche pédagogique en trois étapes: i) recherche documentaire de cinq articles scientifiques portant sur une méthodologie active au choix (pédagogie inversée, apprentissage par projet ou par le jeu, entre autres); ii) restitution de la recherche documentaire sous la forme d’une carte mentale; iii) création d’une version infographique de la carte mentale qui présente les atouts et les limites de la méthodologie active traitée. Le processus se met en place à travers un padlet utilisé comme un espace de travail collaboratif contribuant à la mise en œuvre d’un portfolio numérique qui réunit le matériel produit dans le cadre des étapes précédentes. Afin de mettre au jour les perceptions des étudiants face à la démarche proposée, un questionnaire a été administré. Le traitement des données a été effectué suivant une méthode mixte (questionnaire à questions fermées et ouvertes). Les résultats semblent démontrer l’impact positif de la démarche aussi bien au niveau de l'appropriation de concepts didactiques qu’au niveau du développement des littératies numériques. En mobilisant différents outils numériques (mur collaboratif virtuel, carte mentale, création d’une infographie, entre autres), les étudiants s’initient à de nouveaux environnements d’apprentissage qui impliquent un dialogue productif entre recherche documentaire et communication multimodale de cette recherche à l’ère du numérique. Profiter des avancées technologiques en matière de systèmes de l’information pour automatiser la démarche proposée peut paraître tentant à plusieurs égards, mais du point de vue pédagogique, une telle automatisation nous semble limiter le rôle actif des apprenants dans la mesure où elle se concentre uniquement sur le produit final et non sur les stratégies (méta)cognitives à mettre en œuvre pour l’atteindre.

In this article, we present the results of a pedagogical experiment conducted in a university context. The goal of this experiment is to introduce students to active methodologies through a pedagogical approach in three stages: i) documentary research of five scientific articles relating to an active methodology chosen by the students (flipped learning, project based learning, among others); ii) restitution of the documentary research in the form of a mind map; iii) creation of an infographic version of the mind map which presents the strengths and limitations of the chosen methodology. The process takes place through a padlet used as a collaborative workspace, contributing to the implementation of a digital portfolio that brings together the material produced in the previous steps. In order to bring to light the students' perceptions of the proposed approach, a questionnaire was submitted. Data processing was carried out using a mixed-methods approach (closed-ended and open-ended questionnaire). The results seem to show the positive impact of the approach both in terms of the appropriation of didactic concepts and in the development of digital literacies. By using different digital tools (virtual collaborative wall, mind map, creation of an infographic, etc.), the students are introduced to new learning environments that involve a productive dialogue between documentary research and multimodal communication of this research in the digital age. Taking advantage of technological advances in information systems to automate the proposed approach may seem tempting in several respects, but from a pedagogical point of view, such automation can reduce the active role of learners insofar as it focuses only on the final product and not on the (meta)cognitive strategies to be implemented to achieve it.