Tipos de feedback sobre las TPC y su relación con el rendimiento académico

Abstract

La literatura considera el feedback como una variable relevante en la explicación del rendimiento académico. No obstante, el feedback de las tareas para casa (TPC) ha sido escasamente estudiado. El presente estudio analiza el efecto de cinco tipos de feedback de TPC proporcionado por los profesores de inglés mediante el uso de un diseño de aleatorización por grupos (group randomized design). Participaron en la investigación treinta y cinco profesores de inglés de Educación Media seleccionados al azar a partir de una muestra intencional, los cuales también fueron asignados al azar a las diferentes condiciones de la variable feedback (i.e., Checking to know if homework was completed; answering specific questions about the homework; verbal correction on an entire homework). Durante seis semanas, una vez por semana, los profesores administraron feedback respecto a las TPC y, al final, los alumnos realizaron un examen de inglés. Los resultados obtenidos ponen de relieve que, amén de la importancia que de por sí tiene que el profesor informe a los estudiantes acerca del desempeño en sus TPC, es más importante aún la forma de hacerlo (i.e. tipos de feedback).

According to literature feedback is an important explanatory variable of academic achievement. Nevertheless, research on homework feedback is sparse. The present study, having a group randomized design, analyzes the effect of five different types of homework feedback provided by teachers of English as a Foreign Language (EFL). Thirty-five elementary school teachers randomly selected participate in the study. The participants were also randomly distributed by different feedback conditions (e.g. Checking to know whether homework was completed; answering specific questions about homework; oral correction of the entire homework). For six weeks, the teachers provided homework feedback and after that time students had an English test. Findings suggest that ways of providing feedback (i.e. types of feedback) are more important than just informing the students about their homework performance.

A literatura considera o feedback como importante variável explicativa do rendimento académico. Não obstante, o feedback de trabalho para casa (TPC) tem sido escassamente estudado. O presente estudo analisa o efeito de cinco tipos de feedback de TPC providenciado por professores de inglês através de um desenho de aleatorização por grupos (group randomized design). Participaram na investigação trinta e cinco professores de inglês do Ensino Básico selecionados aleatoriamente a partir de uma amostra intencional, dos quais distribuídos também aleatoriamente pelas diferentes condições de feedback (i.e., Checking to know if homework was completed; answering specific questions about the homework; verbal correction on an entire homework). Durante seis semanas, os professores administraram feedback em relação ao TPC e, no final, os alunos realizaram um teste de inglês. Os resultados sublinham que informar os alunos sobre o seu desempenho nos TPC é importante, mas é ainda mais importante a forma de o fazer (i.e. tipo de feedback).