Ensinar ciências com orientações CTS: um estudo com alunos do 1º e 2º ciclo do ensino básico

Abstract

A ciência e a tecnologia têm uma função importantíssima no desenvolvimento da sociedade e esta têm contribuído para o progresso da ciência e da tecnologia. Assim, é fundamental formar cidadãos cientificamente cultos, responsáveis e capazes de tomar decisões sobre questões científicas e tecnológicas que afetam as suas vidas. Um ensino com orientações Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) contribui para este fim e, por esse motivo, encontra-se presente nas orientações curriculares para o ensino das ciências. Para além disso, um ensino com orientações CTS possibilita o desenvolvimento de um maior interesse pela área das ciências, o qual é essencial para a aprendizagem das ciências ao longo da vida. O presente relatório descreve duas intervenções pedagógicas, com alunos do 4.º e 6.º anos de escolaridade, nas quais se desenvolveram intervenções pedagógicas tendo em conta um ensino das ciências com orientações CTS. Os conteúdos programáticos escolhidos têm um enfoque social/sociológico e foram: “plásticos” (4.º ano), em Estudo do Meio, e “microrganismos” (6.º ano), em Ciências Naturais. A avaliação desta intervenção focou-se na evolução das ideias dos alunos sobre a interligação entre o conhecimento científico e a sociedade. Para tal, foram aplicados um pré-teste e um pós-teste. Com os dados recolhidos, no pré-teste e no pós-teste, analisaram-se as ideias dos alunos sobre as ciências, o interesse dos alunos em aprender ciências e o interesse dos alunos em relação a algumas atividades nas aulas de ciências. A análise sugere que apesar de a intervenção pedagógica ser direcionada por um ensino das ciências com orientações CTS, os alunos demonstram dificuldade na associação das ciências aos binómios Ciência-Tecnologia e Ciência-Sociedade. Para além disso, denota-se que as atitudes perante as ciências são positivas, mas constata-se que a intervenção pedagógica não favoreceu uma mudança significativa das suas ideias relativamente ao interesse pela aprendizagem desta área do saber e por algumas atividades de ciências.

Science and technology have a very important function on the development of the society and this has contributed to the progress of science and technology. So, it is essential to teach citizens who are scientifically educated, responsible and capable of making decisions about scientific and technological issues that affect their lives. Teaching with Science-Technology-Society (CTS) guidance contributes to this matter and, for this reason, is present in the curriculum guidelines for science teaching. In addition, teaching with CTS guidance makes it possible to develop a greater interest in science, which is essential for its lifelong learning. This report describes two pedagogical interventions, with students from the 4th and 6th, in which pedagogical interventions were developed taking into account science teaching with CTS guidance. The contents chosen have a social/sociological focus and were: "plastics" (4th year), in environment study, and "microorganisms" (6th year), in Natural Sciences. The evaluation of this intervention had a focus on evolution of student’s ideas about the interconnection between scientific knowledge and society. For this, a pre-exam and a post exam were applied. With the data collected, in the pre-exam and in the post exam, student’s ideas about science were analyzed, student’s interest in learning science and student’s interest in some activities in science classes. The analysis suggests that although the pedagogical intervention is guided by science teaching with CTS guidance, students demonstrate difficulty in associating science with the Science-Technology and Science-Society differences. In addition, it is remarkable that attitudes towards science are positive, but it appears that the pedagogical intervention didn’t captivate a significant change in their ideas regarding its interest in learning on this area of knowledge and in some science activities.