As interações das crianças e construção de conhecimento

Abstract

Ao longo dos tempos, principalmente nestes últimos anos em que houve uma epidemia, as interações entre crianças e entre criança-adulto foram visivelmente afetadas. Consequentemente, existe uma imensurável preocupação em incitar nas crianças esta competência social. Porém, na prática, verifica-se que, em alguns contextos de educação quer em Pré-Escolar como em Ensino do 1.º Ciclo, não são proporcionadas oportunidades para as crianças interagirem. Neste sentido, o presente relatório de estágio resulta de dois projetos de intervenção pedagógica, desenvolvidos no âmbito da Unidade Curricular Estágio, do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, que teve como objetivo fulcral promover interações e proporcionar experiências de aprendizagem díspares e vastas. O projeto ocorreu em dois contextos da rede pública, um grupo heterogéneo de 25 crianças em Jardim de Infância e um grupo de 20 crianças de uma turma do 2.º ano. Pretendendo dar resposta à questão “As interações contribuem para a aprendizagem e desenvolvimento das crianças?”, partiu-se do princípio que um ambiente educativo regrado pelo respeito e a entreajuda, permitiria que a criança se sentisse acolhida e segura, o que poderia incentivar a mesma a desenvolver as suas máximas capacidades, entre elas a interação. Para tal, promoveu-se, através duma perspetiva holística do saber e da aprendizagem, atividades práticas, criativas e significativas, favorecendo o trabalho colaborativo, de modo a alcançar os objetivos de intervenção e investigação pedagógica estipulados. Neste sentido, após a fase diagnóstica, delinearam-se as opções metodológicas que proporcionaram o desenvolvimento de competências transversais por parte dos dois contextos. Para tal, recorreu-se à metodologia investigação-ação, com o intuito de melhorar a qualidade do processo de ensino e aprendizagem e garantir a edificação de saberes, conhecimentos e atitudes do educador, professor e investigador. Esta temática emergiu de uma observação participante e reflexão sistemática nos contextos, onde foi possível verificar um grande interesse das crianças em interagirem umas com as outras, ainda que por vezes não soubessem como. Neste sentido, comprova-se a pertinência de criar momentos ricos em interações, de modo criativo, dinâmico e diferente, em articulação com outras áreas do saber, permitindo que a criança tenha voz ativa, interaja e participe na construção do seu conhecimento, possibilitando, deste modo, a evolução de capacidades cognitivas, pessoais e sociais das crianças.

Over time, mainly in recent years impacted by an epidemic, interactions between child-child and child-adult were visibly affected. Consequently, there is an immeasurable concern to encourage this social competence in children. However, in practice, it appears that, in some educational contexts, whether in Nursery School or in Primary Education, opportunities are not provided for children to interact. In this sense, the present internship report is the result of two pedagogical intervention projects, developed within the scope of the Internship Curricular Unit, of the Master´s in Pre-School Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education, whose main objective was to promote interactions and provide different and vast learning experiences. The project took place in two public contexts, and it involved a heterogeneous group of twenty-five children of a Kindergarten and a group of twenty children from a second-year class. Intending to answer the question “Do interactions contribute to children´s learning and development?”, it was assumed that an educational environment ruled by respect and mutual help would allow the child to feel welcomed and safe, which could encourage her/him (them) to develop his/her (their) maximum abilities, including interaction. With this in mind, practical, creative and meaningful activities were promoted through a holistic perspective of knowledge and learning, favoring collaborative work, in order to achieve the defined pedagogical intervention and research goals. In this sense, after the diagnostic phase, the methodological options that could provide the development of transversal competences by the two contexts were outlined. To do so, the research-action methodology was used, with the aim of improving the quality of the teaching and learning process and guaranteeing the construction of knowledge, and attitudes of the educator, teacher and researcher. This theme emerged from a participant observation and systematic reflection on the contexts, where it was possible to verify a great interest of the children in interacting with each other, although sometimes they did not know how. In this regard, the relevance of creating moments rich in interactions, in a creative, dynamic and different way, in articulation with other areas of knowledge, allowing the child to have an active voice, interact and participate in the construction of their knowledge, allowing, thus, the evolution of children´s cognitive, personal and social abilities.