Formação psicológica inicial de professores: atenção à educação inclusiva em Moçambique

Abstract

Este estudo surge no contexto da atualidade e emergência da educação inclusiva em Moçambique e da atenção à melhor qualificação científica e pedagógica dos professores para responderem com êxito aos desafios da educação inclusiva. Apoiando-se nas próprias vivências dos professores, interessou-nos perceber que conceções possuem sobre educação inclusiva, assim como compreender como os professores percecionam a qualidade e relevância da sua formação inicial na área da educação inclusiva, bem como a sua preparação para trabalhar em contextos educativos inclusivos. Esta discussão é feita considerando um conjunto de variáveis de natureza sociodemográfica (idade, género) e variáveis profissionais (duração da formação, experiência docente) por parte dos professores da nossa amostra. O estudo considerou uma amostra de 329 professores de escolas do ensino básico na cidade e província de Maputo. Com uma abordagem quantitativa, o estudo considerou a construção e validação de um questionário sobre as vivências dos professores nas três dimensões de interesse do estudo, nomeadamente conceções sobre educação inclusiva, perceção sobre qualidade e relevância da sua formação inicial, e preparação para trabalhar em educação inclusiva. Os resultados obtidos mostram não existir diferenças estatisticamente significativas nomeadamente tomando o tempo de serviço e género dos professores, bem como em função dos anos de duração da sua formação inicial. Diferenças nos resultados foram observadas tomando os professores consoante tiveram experiência anterior ou não com alunos com necessidades educativas especiais. Os professores com essa experiência mostram resultados mais positivos tanto nas suas conceções sobre educação inclusiva bem como na avaliação sobre a qualidade da formação recebida e preparação para trabalhar em contextos educativos inclusivos comparativamente aos professores sem nenhuma experiência.

The present study refers to inclusive education, a current and emergent topic in Mozambique, and of the attention given to a better scientific and pedagogical qualification of teachers, so they can respond successfully to the challenges created by inclusive education. Grounded on the experience of teachers themselves, our interest was to understand which are their representations about inclusive education, as well as to comprehend how teachers evaluate the quality and relevance of their initial training in the area of inclusive education, and also, how they assess their preparation to work in inclusive educational settings with students with special educational needs. This analysis is made according to a set of sociodemographic (age, gender) and professional (length of training, teaching experience) variables related to teachers. This study considered a sample of 329 elementary teachers working in the city and province of Maputo. Using a quantitative approach, this study involved the design and validation of a questionnaire about teachers' experiences in the three dimensions that were our focus, namely: representations about inclusive education; perceptions about the quality and relevance of initial training; and preparation to work in the area of inclusive education. Our results show that there are no statistically significant differences regarding teachers' teaching experience, gender, or regarding the length of their initial training. The differences found are related to teachers' previous experience of working with students with special educational needs. Teachers who had that experience show more positive results when compared to teachers without experience, whether in their representations about inclusive education, or in the assessment they make about the quality of their training, and the preparation they have to work in inclusive educational settings.