Inclusão de alunos com deficiência intelectual nas turmas regulares do ensino fundamental na cidade de Manaus: uma análise crítica a partir das vozes dos sujeitos envolvidos no processo

Abstract

A presente tese, intitulada “Inclusão de alunos com deficiência intelectual nas turmas regulares do ensino fundamental na cidade de Manaus: uma análise crítica a partir das vozes dos sujeitos envolvidos no processo”, teve como objetivo principal compreender quais as principais barreiras que dificultam o processo de inclusão de alunos com deficiência intelectual nas turmas regulares do ensino fundamental, bem como os aspectos facilitadores do atual modelo de inclusão implementado pela Secretaria Municipal de Educação (SEMED) do município de Manaus. Assim, a pesquisa permitiu-nos compreender quais são os benefícios da inclusão, bem como quais são as principais barreiras que dificultam a sua implementação. Para isso, foram ouvidas as vozes de vários sujeitos que de alguma forma são partícipes e protagonistas desse processo. O referencial teórico utilizado partiu de um levantamento bibliográfico realizado em banco de teses e artigos nacionais e internacionais sobre o tema em questão. O estudo empírico foi realizado em cinco escolas do sistema público de educação municipal de Manaus, selecionadas como inclusivas por terem vários estudantes com deficiência intelectual matriculados e frequentando suas turmas do ensino regular. A opção metodológica foi pela abordagem qualitativa, com a realização de estudos de caso e coletas de dados realizadas por meio de entrevistas. Os sujeitos da pesquisa foram gestores, cinco coordenadores pedagógicos, professores, pais de estudantes com deficiência intelectual e pais de estudantes sem deficiência, além de estudantes diagnosticados com deficiência intelectual, perfazendo um total de 35 sujeitos. Os dados foram analisados seguindo as orientações da análise do conteúdo de Bardin (2011). Dentre os resultados apontados pela pesquisa destaca-se que os profissionais da área da educação apresentam concepções muito tradicionais acerca do conceito, características e desenvolvimento dos estudantes com deficiência intelectual, vendo a deficiência intelectual sob a lente do modelo médico biológico, ignorando que as influências do meio e as interações sociais estabelecidas podem contribuir para a melhoria do desenvolvimento social e cognitivo dos estudantes. Dentre os fatores escolares que necessitam ser modificados para que a política de inclusão seja de fato concretizada e melhorada, destacam-se a redução do número de estudantes das turmas do ensino fundamental que receberam estudantes com deficiência inclusos; o contato mais direto e colaborativo entre os professores das turmas regulares e professores das salas de recursos em prol da melhoria da aprendizagem dos estudantes com deficiência; políticas de formação continuada para melhor capacitar os professores, principalmente das turmas regulares, para que eles desenvolvam uma educação de qualidade para todos os estudantes, sobretudo para os estudantes com deficiência intelectual; melhorias na infra estrutura das escolas e aquisição de recursos pedagógicos adaptados às necessidades dos estudantes com deficiência. Os resultados também indicam que os principais objetivos da política de educação especial na perspectiva da educação inclusiva não estão sendo concretizados, visto que os estudantes com deficiência intelectual apesar de terem acesso às escolas, não participam efetivamente das atividades escolares e não estão conseguindo de fato aprender os conhecimentos curriculares pela ausência de adaptações adequadas às suas necessidades.

The present thesis, entitled “Inclusion of students with intellectual disabilities in regular elementary school classes in the city of Manaus: a critical analysis based on the voices of the subjects involved in the process”, had as its main goal understanding the main barriers that hinder the process of inclusion of students with intellectual disabilities in regular elementary school classes, as well as the facilitating aspects of the current inclusion model implemented by the Municipal Department of Education (SEMED) of the city of Manaus. With this, it was verified what the benefits of inclusion are, as well as what are the main barriers that hinder its implementation. To this end, the voices of several subjects who in some way are participants and protagonists of this process were heard. The theoretical framework used came from a bibliographical survey carried out in a database of national and international theses and articles on the topic in question. The empirical study was carried out in five schools in the public municipal education system of Manaus, selected as inclusive because they had several students with intellectual disabilities enrolled and attending their regular education classes. The methodological option was a qualitative approach, with case studies and data collection carried out through interviews. The research subjects were five managers, pedagogical coordinators, teachers, parents of students with intellectual disabilities, parents of students without disabilities and five students diagnosed with intellectual disabilities, making a total of 35 subjects. The data was analyzed following the content analysis guidelines of Bardin (2011) . Among the results highlighted by the research, it is highlighted that education professionals present very traditional conceptions about the concept, characteristics and development of students with intellectual disabilities, seeing intellectual disability through the lens of the biological medical model, ignoring that the influences of environment and established social interactions can contribute to improving students' social and cognitive development. Among the school factors that need to be modified so that the inclusion policy is actually implemented and improved, the following stand out: the reduction in the number of students in elementary school classes that included students with disabilities; more direct and collaborative contact between teachers in regular classes and teachers in resource rooms in order to improve the learning of students with disabilities; continuing training policies to better train teachers, especially in regular classes, so that they can develop quality education for all students, especially for students with intellectual disabilities; improvements in school infrastructure and acquisition of pedagogical resources adapted to the needs of students with disabilities. The results also indicate that the main objectives of the special education policy from the perspective of inclusive education are not being achieved, since students with intellectual disabilities, despite having access to schools, do not participate effectively in school activities and are not actually able to learn. curricular knowledge due to the lack of adaptations suited to their needs.