Leitura dialogada no Ensino de Português em Angola. Um estudo interventivo

Abstract

Este trabalho de investigação foi desenvolvido no âmbito do Mestrado em Ciências da Educação, na Área de Especialização em Didática e Supervisão, com foco na implementação e avaliação de estratégias de leitura dialogada no contexto da escola angolana. O estudo visava caracterizar as práticas atuais de ensino da leitura, formar e capacitar professores no uso da nova estratégia (Leitura Dialogada), e avaliar sua eficácia. Realizado em duas turmas da 7ª Classe, na disciplina de Língua Portuguesa, o estudo intervém no ambiente escolar angolano, onde dois professores, responsáveis das turmas, foram selecionados para participar, promovendo a leitura dialogada como ferramenta essencial para o desenvolvimento da compreensão. A metodologia utilizada incluiu inquéritos por questionário e observação de aulas, permitindo uma análise abrangente das experiências e percepções tanto dos educadores quanto dos alunos. Os dados revelaram que a transição da abordagem tradicional de leitura — predominantemente expositiva e centrada no professor — para a leitura dialogada resultou num ambiente de aprendizagem mais interativo, onde os alunos se sentiram mais motivados e engajados. A leitura dialogada não apenas facilitou uma melhor compreensão dos textos, mas também promoveu o desenvolvimento de habilidades comunicativas, permitindo que os alunos expressassem suas opiniões e discutissem em grupo. Os professores relataram uma satisfação crescente com as aulas, observando um impacto positivo nas dinâmicas de sala de aula e no desempenho dos alunos. A formação contínua dos educadores para a implementação de novas metodologias e a criação de materiais didáticos adaptados às especificidades culturais de Angola de ensino foi identificada como fator crucial para o sucesso dessas abordagens e o fomento de um ambiente escolar que valorize a interação e o trabalho colaborativo. Além disso, sugere-se a promoção de políticas educativas que incentivem a adoção de metodologias interativas em todos os níveis de ensino. Este estudo, portanto, não só contribui para a compreensão da eficácia da leitura dialogada no contexto educacional angolano, mas também aponta para a importância de transformar as práticas educativas, preparando os alunos para os desafios do futuro e fortalecendo suas habilidades críticas.

This research was conducted within the framework of the Master’s in Education, specializing in Didactics and Supervision, focusing on the implementation and evaluation of dialogic reading strategies in the context of Angolan schools. The study aims to characterize current reading teaching practices, train and empower teachers in the use of new strategies (Dialogic Reading), and evaluate their effectiveness. Conducted in two 7th-grade classes in the Portuguese Language subject, the study intervenes in an Angolan school environment, where two teachers responsible for the classes were selected to participate, aiming to address the educational challenges of the country and promote dialogic reading as an essential tool for academic development. The methodology employed included surveys and classroom observations, allowing for a comprehensive analysis of the experiences and perceptions of both educators and students. The data revealed that the transition from the traditional reading approach, predominantly expository and teacher-centered, to dialogic reading resulted in a more interactive learning environment, where students felt more motivated and engaged. Dialogic reading not only facilitated better comprehension of texts but also promoted the development of communication skills, enabling students to express their opinions and engage in group discussions. The teachers reported increasing satisfaction with the lessons, noting a positive impact on classroom dynamics and student performance. Continuous teacher training was identified as a crucial factor for the success of this approach, highlighting the importance of adequate support in implementing new teaching methodologies. Based on the results obtained, recommendations include the need for regular teacher training, the creation of teaching materials adapted to the cultural specificities of Angola, and the promotion of a school environment that values interaction and collaborative work. Additionally, it is suggested to promote educational policies that encourage the adoption of interactive methodologies at all educational levels. Therefore, this study not only contributes to the understanding of the effectiveness of dialogic reading in the Angolan educational context but also points to the importance of transforming educational practices, preparing students for future challenges and strengthening their critical skills.