Inclusão curricular e avaliação no ensino superior: perspetivas de estudantes com necessidades educativas especiais

Abstract

Um dos grandes objetivos do desenvolvimento sustentável até 2030 preconiza princípios de inclusão (ONU, 2015), quer na promoção da inclusão social, económica e política, quer na garantia de igualdade de acesso à educação a todos os níveis de ensino, incluindo pessoas com deficiência e crianças em situação de vulnerabilidade. O currículo flexível e a avaliação formativa, autorreguladora da aprendizagem, de acompanhamento e de controlo, reclamam uma pedagogia centrada no estudante, pressupostos para que haja equidade e plena inclusão. Nesta linha a problemática desta investigação é saber se existirá no Ensino Superior (ES) “espaço” para dispositivos de formação inclusivos, que pressupõem flexibilidade curricular e avaliação reguladora, e tem como objetivo principal conhecer as perspetivas de estudantes com necessidades educativas especiais (NEE) no Ensino Superior a frequentar o 1.º Ciclo de Estudos, sobre inclusão, currículo e avaliação. A metodologia é de cariz qualitativo e recorreu-se à entrevista estruturada para a recolha de dados, que foram analisados com recurso à análise de conteúdo, suportada pelo software NVivo 14. Foram entrevistados 35 estudantes com NEE, que frequentavam duas universidades públicas, localizadas no Norte de Portugal. Os resultados revelam que há falta de articulação entre o Ensino Secundário e o Ensino Superior e há pouco acompanhamento aquando da entrada na universidade, com implicações no percurso académico. As informações nem sempre chegam a todos os estudantes. A maioria dos entrevistados usufrui de condições especiais de avaliação, nomeadamente, utilização de tempo suplementar, saída da sala durante a realização da prova, utilização de produtos de apoio e realização de provas adaptadas, assim como se perceciona um aumento do número de estudantes a usufruir de condições, face ao Ensino Secundário. As atitudes dos professores e dos colegas face às suas necessidades nem sempre são positivas, promovendo o estigma e a discriminação a que têm sido sujeitos ao longo do percurso escolar. As atividades extracurriculares permitem que os estudantes socializem e confraternizem com os pares. Os métodos de ensino são, ainda, predominantemente, expositivos, impedindo que todos os estudantes possam acompanhar de forma adequada e ao seu ritmo as aprendizagens. Os resultados revelam, ainda, que há muitos participantes que não usufruem de adaptações curriculares, como o uso de recursos, métodos e estratégias diferenciados, não havendo diferenciação e flexibilização curricular. Atualmente, em Portugal, muitos desafios foram superados, muitas barreiras foram eliminadas, permitindo um maior sucesso académico a todos os estudantes. Apesar das dificuldades, uma parte significativa dos estudantes sente-se incluída no Ensino Superior. A prática do Desenho Universal para a Aprendizagem no ES, responderia de forma mais eficaz às necessidades de todos os estudantes, de modo a garantir a sua inclusão.

One of the major sustainable development goals for 2030 advocates principles of inclusion (UN, 2015), both in terms of promoting social, economic and political inclusion and in guaranteeing equal access to education at all levels, including people with disabilities and children in vulnerable situations. The flexible curriculum and formative assessment, self-regulation of learning, monitoring and control, require a student-centred pedagogy, which are prerequisites for equity and full inclusion. With this in mind, the main aim of this research is to find out whether there is "space" in Higher Education (HE) for inclusive training programmes, which presuppose curricular flexibility and regulatory assessment. The main objective is to understand the perspectives of students with special educational needs (SEN) in Higher Education attending the 1st Cycle of Studies, on inclusion, curriculum and assessment. The methodology was qualitative and used structured interviews to collect data, which was analysed using content analysis, supported by NVivo 14 software. 35 students with SEN were interviewed, attending two public universities located in the north of Portugal. The results show that there is a lack of articulation between secondary and HE and that there is little support when they enter university, with implications for their academic career. Information does not always reach all students. The majority of interviewees benefit from special assessment conditions, namely the use of extra time, leaving the classroom during the test, the use of support products and adapted tests, and there is an increase in the number of students benefiting from these conditions, when compared to Secondary Education. The attitudes of teachers and classmates towards their needs are not always positive, promoting the stigma and discrimination to which they have been subjected throughout their school career. Extracurricular activities allow students to socialise and fraternise with their peers. Teaching methods are still predominantly expository, preventing all students from being able to follow learning properly and at their own pace. The results also show that there are many participants who do not benefit from curricular adaptations, such as the use of different resources, methods and strategies, and that there is no differentiation or flexibilisation of the curriculum. Today, in Portugal, many challenges have been overcome, many barriers have been eliminated, allowing greater academic success for all students. Despite the difficulties, a significant proportion of students feel included in Higher Education. The practice of Universal Design for Learning in HE could respond more effectively to the needs of all students, in order to guarantee their inclusion.