Ensino da leitura no 1º ciclo do ensino primário em Moçambique: formação e prática de professores

Abstract

A leitura constitui, provavelmente, o mais importante meio de aprendizagem alguma vez desenvolvido pelo ser humano, com impacto significativo no desenvolvimento cognitivo, emocional e comportamental. A presente tese de doutoramento, organizada em três capítulos, tem como objectivo principal analisar a formação e práticas de professores Moçambicanos no ensino da leitura e da escrita nos primeiros anos de escolaridade. O primeiro capítulo apresenta uma revisão sistemática da literatura sobre os conhecimentos fundamentais para o ensino eficaz da leitura e da escrita nos primeiros anos de escolaridade. Os resultados apontam para a importância de um ensino explícito, sistemático e sustentado nos principais componentes linguísticos (e.g., fonologia, ortografia, morfologia e etimologia), bem como na adopção de estratégias pedagógicas baseadas em evidência. O segundo capítulo apresenta um estudo empírico centrado na análise de actividades de leitura desenvolvidas por professores em contexto de sala de aula. Os resultados evidenciam práticas pedagógicas não consonantes com a literatura especializada, mas próximas do que tem sido verificado em estudos realizados em diversos países, como os Estados Unidos ou Portugal. O terceiro capítulo consiste num estudo documental sobre os conteúdos relativos ao ensino da leitura e da escrita nos cursos de formação inicial de professores. À semelhança de outros países, verifica-se que vários conhecimentos essenciais são abordados de forma limitada ou estão sub-representados.

Reading is widely regarded as one of the most important tools for learning, with a profound impact on individuals' cognitive, emotional, and behavioral development. This doctoral thesis, organized into three studies, examines the training and instructional practices of Mozambican teachers in the teaching of reading and writing during the early years of schooling. The first study presents a systematic review of the literature on the core knowledge required for effective reading and writing instruction in early education. Findings underscore the importance of explicit, systematic, and sustained instruction grounded in key linguistic domains (e.g., phonology, orthography, morphology, and etymology), alongside the use of evidence-based pedagogical approaches. The second study reports an empirical investigation analyzing classroom reading activities implemented by teachers. Results indicate that instructional practices are often misaligned with the scientific literature, although they are consistent with patterns identified in studies conducted in other contexts, such as the United States and Portugal. The third study comprises a documentary analysis of the content related to reading and writing instruction in initial teacher education programs. Consistent with international evidence, results show that several essential domains of knowledge are insufficiently addressed or underrepresented.