O papel da literatura infantojuvenil na promoção da ecoliteracia na educação Pré-Escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico

Abstract

O presente estudo, intitulado O papel da literatura infantojuvenil na promoção da ecoliteracia na Educação Pré-Escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico, foi desenvolvido no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada no Jardim de Infância, num grupo formado por 17 crianças, e no 1.º Ciclo do Ensino Básico, numa turma do 4.º ano, constituída por 20 alunos, no distrito de Braga. Neste relatório de investigação, analisamos de que modo o livro-álbum Arrumado promove a consciência da organização interna de um texto narrativo. Consideramos, ainda, a ecoliteracia na sua dimensão conceptual, procedimental e atitudinal, isto é, a sua operacionalização no ecossistema. Definimos os objetivos de intervenção e de investigação que se articulam com as especificidades do contexto e as estratégias metodológicas implementadas. Assim, estas experiências de aprendizagem reconhecem o papel pró-ativo das crianças na reconstrução do conhecimento e promovem a sua formação enquanto cidadãos conscientes e informados, posicionando-se interventivamente na sociedade, contribuindo para o seu desenvolvimento sustentável. A metodologia de investigação-ação implicou ciclos contínuos de observação, ação e reflexão, com o objetivo de melhorar a qualidade no processo de ensino-aprendizagem, contribuindo para a construção do perfil profissional do educador, professor e investigador.

The present study, entitled “The role of children's and youth literature in the promotion of ecoliteracy in Pre-school Education and Primary School”, was developed in the scope of the Supervised Teaching Practice in Kindergarten, in a group formed by 17 children, and in Primary School, in a 4th year class, composed of 20 students, in the district of Braga. In this research, we analysed how the book-album Arrumado promotes the awareness of the internal organization of a narrative text. We also consider ecoliteracy in its conceptual, procedural and attitudinal dimensions, i.e. its operationalisation in the ecosystem. We defined the objectives of intervention and research that are articulated with the specificities of the context and the methodological strategies implemented. Thus, these learning experiences recognise the pro-active role of children in the reconstruction of knowledge and promote their training as conscious and informed citizens, positioning themselves interventively in society, contributing to its sustainable development. The action research methodology implied continuous cycles of observation, action and reflection, with the objective of improving the quality in the teaching-learning process, contributing to the construction of the professional profile of the educator, teacher and researcher.