Autoeficacia y utilidad percibida como condiciones necesarias para un aprendizaje académico autorregulado

Abstract

En el marco de la teoría social cognitiva, en este trabajo se in-vestiga en qué medida el rendimiento escolar (Lengua y Matemáticas) puede ser explicado por el uso de estrategias de aprendizaje autorregulado y cómo este tipo de comportamiento deseable puede estar condicionado por la utilidad percibida de su uso y por la competencia percibida para su ejecución. Para completar el modelo de ecuaciones estructurales, se plan-tea que los niveles de estas variables hipotéticamente centrales en el aprendizaje están significativamente influenciados por el tiempo de estu-dio, el curso actual y el grado de fracaso escolar (número de cursos repeti-dos). El ajuste del modelo se ha llevado a cabo en base a una muestra de 750 estudiantes de enseñanza básica (entre 12 y 15 años) seleccionados aleatoriamente por grupo de un total de diez colegios. Los resultados ob-tenidos muestran, en la dirección de lo hipotetizado, que a mayor uso de estrategias de autorregulación del proceso de aprendizaje mayor es el ren-dimiento, y viceversa, y que el uso de dichas estrategias depende fuerte-mente de la utilidad percibida de tal comportamiento y de la auto-eficacia para su uso efectivo. Estos datos sugieren la importancia de que los profe-sores utilicen estrategias de autorregulación en las tareas previstas en el currículo, aplicándolas a situaciones concretas de aprendizaje y entrenando su transferencia para otros contextos y tareas escolares, ya que esto hará más visible su utilidad y la práctica generará competencia percibida en los alumnos.

Grounded on the social cognitive perspective, the current in-vestigation aims at evaluating, through a structural equation model, the extent to which school achievement (Portuguese and Math) can be ex-plained by using self-regulated learning strategies and how those self-regulated behaviors can be affected by perceived instrumentality as well as by students’ perceived competence to manage learning strategies ade-quately. In order to develop the structural equation model the hypothe-sized learning variables previously referred are supposed to be significant-ly affected by students’ study time, grade level and school underachieve-ment (number of years failed at school). The EQS model has been devel-oped with a sample of 750 Portuguese students attending compulsory education (12 to 15 years old) randomly selected among a larger group of students from ten different schools. Data confirm the importance of teachers’ using embedded self-regulated strategies in the academic tasks assigned to their students, promoting their transference to other contexts and different academic activities, once this teaching practice will be a pri-vileged way to make learning strategies’ usefulness clear and to ensure the promotion of students’ perceived competence. Key words: self-regulated learning; compulsory education; school suc-cess; self-efficacy; perceived instrumentality; structural equation modeling.