Rendimento académico e problemas de comportamento em sala de aula - Uma revisão sistemática

Abstract

A literatura aponta para uma relação complexa e bidirecional entre rendimento académico e problemas de comportamento em sala de aula, persistindo, contudo, divergências quanto à direcionalidade dessa relação. O presente estudo teve como objetivos compreender essa relação, a sua direcionalidade, que variáveis moderadoras ou mediadores existem e o impacto de intervenções educacionais. Para tal, realizou-se uma revisão sistemática de literatura, tendo por base as diretrizes do PRISMA 2020, incluindo estudos publicados entre 2013 e 2022. Os estudos quantitativos selecionados foram restritos à área de Psicologia, diretamente relacionados com o rendimento académico e problemas de comportamento, em língua inglesa ou portuguesa e com faixa etária entre os 10 e os 17 anos. Os resultados indicam que comportamentos problemáticos, sobretudo externalizantes, constituem preditores robustos de baixo rendimento académico. Contudo, também se observou que um fraco rendimento académico pode aumentar a incidência de comportamentos disruptivos. Fatores familiares, escolares e sociodemográficos, como expectativas parentais e ambientes familiares conflituosos, influenciam fortemente esta associação. Além disso, intervenções estruturadas, tanto em sala de aula como em contextos comunitários, demonstraram impacto positivo na melhoria do comportamento e rendimento académico. Estes dados destacam a importância de estratégias integradas, centradas na prevenção precoce e na promoção de ambientes educativos favoráveis.

The literature suggests a complex and bidirectional relationship between academic achievement and behavioral problems in the classroom, although there are persistent divergences regarding the directionality of this association. The present study aimed to understand this relationship, its directionality the moderating or mediating variables involved and the impact of educational interventions. To this end, a systematic literature review followed the PRISMA 2020 guidelines, including studies published between 2013 and 2022. The selected quantitative studies were restricted to the field of Psychology, directly related to academic achievement and behavioural problems, written in either english or Portuguese, and focused on individuals aged between 10 and 17 years old. The results indicate that problematic behaviors particularly externalizing are robust predictors of poor academic performance. However, it was also observed that low academic achievement could increase the incidence of disruptive behavior. Family, school, and sociodemographic factors, such as parental expectations and conflictual home environments, strongly influence this association. Furthermore, structured interventions, both in the classroom and community settings, have positively impacted behavior and academic outcomes. These findings underscore the importance of integrated strategies focused on early prevention and promoting supportive educational environments.