Criança, educação e formação de professores: conceção de infâncias em repertórios profissionais

Abstract

A infância é uma construção social e histórica, cuja compreensão influencia diretamente as práticas pedagógicas e a formação de professores na educação de infância. Partindo dessa premissa, esta dissertação investiga as concepções dos professores sobre a infância como um campo de pesquisa, explorando como esses profissionais constroem suas práticas e teorias a partir de suas experiências formativas e da interação com as crianças. A pesquisa tem como questão central: De que forma a compreensão da infância (experiências pessoais e conceções) influenciam as práticas pedagógicas, e o que isso revela sobre a atuação dos educadores? Para responder a essa questão, foi adotada uma abordagem qualitativa, utilizando a metodologia (auto)biográfica para analisar as experiências e narrativas de três educadoras de infância. O estudo baseou-se na aplicação de entrevistas semiestruturadas e questionários, além de uma revisão teórica fundamentada em autores como Sarmento (1994, 2005), Ariès (1981), Sarmento, T. (2002, 2017) e Leal da Costa e Sarmento (2018). A dissertação está organizada em quatro capítulos. Os resultados indicam que as concepções de infância dos educadores são fundamentais para a construção de suas práticas pedagógicas, influenciando desde a organização do ambiente escolar até a forma como estabelecem vínculos com as crianças e suas famílias. No entanto, foram identificadas dificuldades, como a ausência de reflexão crítica sobre essas concepções durante a formação inicial e a resistência de alguns profissionais em reavaliar suas práticas. Diante desses desafios, sugere-se que futuras pesquisas ampliem a análise para diferentes contextos educacionais e investiguem o impacto das concepções de infância sobre a experiência escolar das próprias crianças. Conclui-se que é essencial promover uma formação docente mais reflexiva e crítica, que considere a criança como sujeito de direitos e protagonista do próprio aprendizado. Dessa forma, espera-se contribuir para a construção de uma educação de infância mais inclusiva, participativa e alinhada às necessidades e realidades das crianças na contemporaneidade.

Childhood is a social and historical construction, the understanding of which directly influences pedagogical practices and teacher training in early childhood education. Based on this premise, this dissertation investigates teachers' conceptions of childhood as a field of research, exploring how these professionals construct their practices and theories based on their formative experiences and interactions with children. The research has as its central question: how does the understanding of childhood, based on educators' personal experiences and conceptions, influence their pedagogical practices and what does this reveal about their performance? To answer this question, a qualitative approach was adopted, using the (auto)biographical methodology to analyze the experiences and narratives of three early childhood educators. The study was based on the application of semistructured interviews and questionnaires, in addition to a theoretical review based on authors such as Sarmento (1994, 2005), Ariès (1981), Sarmento, T. (2002, 2017) and Leal da Costa and Sarmento (2018). The dissertation is organized into four chapters. The results indicate that educators’ conceptions of childhood are fundamental to the construction of their pedagogical practices, influencing everything from the organization of the school environment to the way they establish bonds with children and their families. However, difficulties were identified, such as the lack of critical reflection on these conceptions during initial training and the resistance of some professionals to reevaluate their practices. Given these challenges, it is suggested that future research expand the analysis to different educational contexts and investigate the impact of childhood conceptions on the school experience of children themselves. It is concluded that it is essential to promote more reflective and critical teacher training, which considers children as subjects with rights and protagonists of their own learning. In this way, we hope to contribute to the construction of a more inclusive and participatory early childhood education that is aligned with the needs and realities of children in contemporary times.