Bem-estar, inclusão e adaptação escolar: perceções de crianças ciganas em contextos de vulnerabilidade

Abstract

Os alunos ciganos frequentemente enfrentam desigualdades que exigem atenção ao seu bem-estar. Este estudo qualitativo investigou perceções de bem-estar e a sua articulação com o desempenho escolar em três crianças ciganas do 1.º e 2.º anos, com dificuldades de aprendizagem na leitura (DAL) ou em risco de desenvolvê-las. Através de entrevistas semiestruturadas, foram exploradas quatro dimensões do bem-estar infantil: (1) material, (2) física, (3) social, emocional e cultural, e (4) cognitiva e educativa. A análise seguiu uma abordagem categorial, sustentada nas teorias bioecológica de Bronfenbrenner, da autodeterminação e do autoconceito. Identificaram-se desafios nas condições habitacionais, na ausência de atividades físicas, na exclusão social escolar, e nas práticas pedagógicas insuficientes para as DAL. A escola foi percecionada tanto como espaço de aprendizagem de competências básicas quanto de exclusão. Os resultados sugerem uma interdependência entre as dimensões do bem-estar e bidirecionalidade entre bem-estar e desempenho académico.

Roma students often face inequalities that require attention to their well-being. This qualitative study investigated perceptions of well-being and its relationship with academic performance in three Roma children from the 1st and 2nd grades, with reading learning difficulties (RLD) or at risk of developing them. Through semi-structured interviews, four dimensions of child well-being were explored: (1) material, (2) physical, (3) social, emotional, and cultural, and (4) cognitive and educational. The analysis followed a categorical approach, supported by Bronfenbrenner's bioecological theories, selfdetermination, and self-concept. Challenges were identified in housing conditions, lack of physical activity, school exclusion, and insufficient pedagogical practices in response to RLD. The school was perceived both as a space for learning basic skills and as a space of exclusion. The results suggest an interdependence between well-being dimensions and bidirectionality between well-being and academic achievement.