Formação inicial de professores do ensino primário na área da metodologia de educação pré-escolar

Abstract

O presente estudo centra-se na formação de professores do ensino primário, especificamente na área da metodologia de educação pré-escolar. O objetivo geral consiste em conhecer as conceções e as práticas pedagógicas de educadores de infância e professores do ensino primário da classe de iniciação, contribuindo assim para o desenvolvimento de um programa de formação contínua. Os objetivos específicos do estudo são: i) Caracterizar os contextos educativos das classes de iniciação (contexto com educador de infância) e contexto professor do ensino primário); ii) Conhecer as conceções pedagógicas de educadores de infância e de professores do ensino primário relativamente à lecionação da classe de Iniciação; iii) Caracterizar as práticas pedagógicas de educadores de infância e de professores do ensino primário na lecionação da classe de Iniciação; iv) Identificar necessidades de formação para sustentar a intervenção pedagógica na classe de Iniciação; v). Desenhar um programa de formação contínua para professores da classe de iniciação. O estudo, de natureza qualitativa e com abordagem de estudo de caso foi realizado no contexto de um centro infantil e numa escola de ensino primário. Os resultados permitem identificar lacunas significativas na formação docente, a manutenção de metodologias tradicionais, a sobrelotação das turmas, a escassez de recursos e a limitada participação familiar. Destaca-se a necessidade urgente de formação contínua centrada na pedagogia da infância, que promova ambientes educativos ricos, valorizando o jogo, a linguagem, a expressão e a comunicação, a descoberta e a imaginação e favoreça práticas pedagógicas mais eficazes e ajustadas às necessidades reais da classe de iniciação.

This study focuses on the initial training of primary school teachers, specifically in the area of early childhood education methodology. The general objective is to explore the conceptions and pedagogical practices of early childhood educators and primary school teachers responsible for the introductory class, thereby contributing to the development of a continuous professional development programme. The specific objectives of the study are: (i) to characterise the educational contexts of introductory classes (contexts with early childhood educators and those with primary teachers); (ii) to examine the pedagogical conceptions of early childhood educators and primary school teachers regarding the teaching of the introductory class; (iii) to describe the pedagogical practices employed by early childhood educators and primary school teachers in this context; (iv) to identify training needs to support effective pedagogical intervention in the introductory class; and (v) to design a continuous professional development programme for teachers of the introductory class. The research, qualitative in nature and adopting a case study approach, was conducted in the context of an early childhood centre and a primary school. The findings reveal significant gaps in teacher training, the persistence of traditional methodologies, overcrowded classrooms, a shortage of resources, and limited parental involvement. The study underscores the urgent need for continuous professional development focused on early childhood pedagogy, promoting rich educational environments that value play, language, expression, communication, exploration, and imagination, and supporting more effective and contextually responsive pedagogical practices in the introductory class.