Satisfação profissional de professores do ensino básico: fatores individuais e fatores organizacionais

Abstract

A satisfação profissional do professor é um construto multifacetado que resulta da interação dinâmica entre diferentes fatores, sendo compreendida como um processo complexo influenciado por crenças, experiências e condições do ambiente educacional. Esta tese de doutoramento investiga a satisfação profissional docente do ensino básico, enfatizando sua natureza multidimensional e sua relevância para o bem-estar docente e os resultados educacionais. Organizada em três capítulos complementares, integra-se diferentes métodos e níveis de análise para compreender os fatores associados a esse fenômeno no contexto brasileiro. O primeiro capítulo consiste numa revisão de escopo, conduzida pelas diretrizes PRISMA-ScR, que mapeia variáveis individuais e organizacionais investigadas em associação à satisfação docente na literatura recente. Os achados indicam predominância de variáveis demográficas no nível individual e de fatores relacionados à liderança escolar no nível organizacional, além de lacunas importantes, especialmente quanto à diversidade de variáveis e à consideração de contextos socioculturais. O segundo capítulo apresenta um estudo que utiliza uma modelagem multinível com dados brasileiros da TALIS (2018) para analisar a influência de fatores individuais (nível do professor) e organizacionais (nível da escola) na satisfação profissional de professores. Os resultados mostram que todas as variáveis individuais apresentam efeitos significativos, sobretudo o relacionamento professor–aluno, enquanto, no nível organizacional, apenas o envolvimento/parceria das partes interessadas se mostrou relevante. Evidencia-se maior poder explicativo das variáveis proximais ao professor. O terceiro capítulo consiste num estudo de abordagem mista para examinar percepções retrospectivas de satisfação ao longo da carreira docente. Os resultados indicam que mudanças percebidas na trajetória profissional estão mais associadas à satisfação atual do que características demográficas. Fatores como remuneração, carga de trabalho, condições laborais e reconhecimento social emergem como centrais nas análises qualitativas. De forma integrada, esta tese demonstra que, embora variáveis individuais tenham maior impacto imediato, fatores estruturais e contextuais moldam cumulativamente a satisfação docente. Conclui-se que a promoção do bem-estar e da permanência na docência requer abordagens articuladas, que integrem pessoas, contextos e políticas educacionais.

Teacher job satisfaction is a multifaceted construct resulting from the dynamic interaction among different factors, and is understood as a complex process influenced by beliefs, experiences, and conditions within the educational environment. This doctoral dissertation investigates the job satisfaction of primary and lower secondary education teachers, emphasizing its multidimensional nature and its relevance for teacher well-being and educational outcomes. Organized into three complementary chapters, it integrates different methods and levels of analysis to understand the factors associated with this phenomenon in the Brazilian context. The first chapter consists of a scoping review, conducted in accordance with PRISMA-ScR guidelines, which maps individual and organizational variables examined in association with teacher satisfaction in recent literature. The findings indicate a predominance of demographic variables at the individual level and factors related to school leadership at the organizational level, as well as important gaps, particularly regarding the diversity of variables and the consideration of sociocultural contexts. The second chapter presents a study employing multilevel modeling with Brazilian data from TALIS (2018) to analyze the influence of individual (teacher-level) and organizational (school-level) factors on teachers’ job satisfaction. The results show that all individual variables have significant effects, especially the teacher–student relationship, whereas, at the organizational level, only stakeholder involvement/partnership proved to be relevant. A greater explanatory power of variables proximal to the teacher is evidenced. The third chapter consists of a mixed-methods study examining retrospective perceptions of satisfaction across the teaching career. The findings indicate that perceived changes along the professional trajectory are more strongly associated with current satisfaction than demographic characteristics. Factors such as salary, workload, working conditions, and social recognition emerge as central in the qualitative analyses. Taken together, this dissertation demonstrates that although individual variables exert a more immediate impact, structural and contextual factors cumulatively shape teacher satisfaction. It is concluded that promoting teacher well-being and retention requires integrated approaches that bring together individuals, contexts, and educational policies.