Satisfação profissional e atribuições relativamente à indisciplina: um estudo com professores do Ensino Básico

Abstract

A indisciplina em sala de aula, caracterizada por comportamentos que impedem a criação de um ambiente de aprendizagem eficaz, representa um dos maiores desafios para os professores, levando à diminuição da sua satisfação profissional. O presente estudo teve como objetivo identificar perfis (subgrupos de professores) com base na perceção de indisciplina e satisfação profissional, e compreender se, a esses perfis, correspondem atribuições diferenciadas quanto às causas da indisciplina. Os dados foram recolhidos através de um questionário desenvolvido por Lopes e colaboradores (2017), intitulado “Questionário: Indisciplina em Contexto de Sala de Aula”. Participaram neste estudo 854 professores portugueses do Ensino Básico, do 5º ao 9º ano de escolaridade. Os resultados mostram que professores satisfeitos têm uma perceção de menor indisciplina escolar e que, independentemente do seu nível de satisfação, os professores tendem a fazer as mesmas atribuições quanto às causas da indisciplina. As atribuições mais relevantes para professores são, predominantemente, externas (e.g. pais).

Classroom misbehavior, characterized by behaviors that hinder the creation of an effective learning environment, represents one of the greatest challenges for teachers, leading to a decrease in their professional satisfaction. This study aimed to identify profiles (subgroups of teachers) based on their perception of indiscipline and professional satisfaction, and to understand whether these profiles correspond to differentiated attributions regarding the causes of indiscipline. Data were collected through a questionnaire developed by Lopes and colleagues (2017), entitled “Questionário: Indisciplina em Contexto de Sala de Aula”. A total of 854 Portuguese elementary school teachers from grades 5 to 9 participated in this study. The results show that satisfied teachers have a lower perception of classroom misbehavior and that, regardless of their level of satisfaction, teachers tend to make the same attributions regarding the causes of misbehavior. The most relevant attributions reported by teachers are predominantly external (e.g., parents)