Criatividade e percurso escolar: um estudo com jovens do ensino básico

Abstract

A importância da criatividade parece ser consensual em diversos domínios e em particular na Educação, aparecendo aí traduzida quer na legislação portuguesa quer no contexto avaliativo. Assim, é fundamental transferir a consciência de tal importância para a vida quotidiana do contexto escolar, até porque, por um lado, é um contexto que possui os meios necessários para implementar um treino especializado aos educadores (particularmente professores) e, por outro, tem a facilidade de providenciar oportunidades sequenciais de desenvolvimento das habilidades criativas nos alunos. Este estudo coloca-se, então, no contexto escolar e focaliza-se na análise de contornos sobre a avaliação de criatividade nos alunos, os quais poderão trazer informações úteis para eventuais preocupações futuras acerca da sua promoção. Mais especificamente, esta investigação envolve dois pilares essenciais: o conceito de criatividade e a sua avaliação. Fizemos, por isso, numa primeira parte, uma abordagem teórica do constructo criatividade, abrangendo o seu historial, definições, teorias explicativas e avaliação. O estudo empírico, numa segunda parte, assumiu dois objectivo principais: o primeiro visou analisar oscilações da criatividade dos alunos (realizada por estes e percebida por estes e seus professores) ao longo do percurso escolar; o segundo passou por identificar relacionamentos entre diferentes fontes de avaliação da criatividade, nesse mesmo contexto educativo. Pretendeu-se analisar ambos os tipos de informação em função do género e do ano de escolaridade dos alunos, assim como da área de leccionação dos professores (Matemática, Português e Educação Visual). A amostra foi constituída por 348 alunos que frequentavam o 5º, 7º e 9º anos de escolaridade, em escolas públicas do País. Para a consecução dos objectivos tornou-se necessário criar e estudar a Escala de Avaliação da Criatividade nos Alunos com duas versões: autoavaliação (EACA-A) e avaliação pelos professores (EACA- P). Para avaliação da realização criativa foi estudado e adaptado o Teste de Pensamento Criativo de Torrance (TTCT-Figurativo, Versão A). Os resultados apontam para uma discriminação, por parte dos professores, de diferenças no desempenho criativo dos alunos ao longo da escolaridade analisada, estando estas dependentes da área de leccionação em causa, tendo sido os grupos dos professores de Português e Ed. Visual os que apareceram mais atentos a tais diferenças – em função do género, do ano de escolaridade e da interacção destas variáveis. Foram também estes dois grupos de professores os que mais se aproximam, nas suas percepções, da realização criativa dos alunos por eles avaliados. Por seu lado, as discriminações realizadas pelos professores acerca da criatividade dos alunos, tal como as correlações encontradas entre as diferentes fontes de informação, mostraram depender dos parâmetros em avaliação: a Elaboração, a Flexibilidade e as Associações Remotas surgiram como os parâmetros ondeos professores estabeleceram uma maior diferenciação dos alunos; a Fluência, a Flexibilidade e a Elaboração reuniram maior acordo entre os vários professores; a Fluência foi o que obteve um maior número de correlações estatisticamente significativas (apesar da sua baixa magnitude) com a realização criativa dos alunos. As avaliações destes três grupos de professores variaram também com o género dos alunos, tendo as raparigas sido vistas como melhorando as competências criativas ao longo dos anos de escolaridade analisados e na maioria dos parâmetros. Os dados obtidos no TTCT-Figurativo traduzem que a variável género aparece igualmente distribuída em número de parâmetros, mas as raparigas são melhores na Abstracção dos Títulos, desempenhando melhor os rapazes em Originalidade. Tomando o percurso escolar, os diferentes grupos de professores percepcionaram melhoria dos alunos ao longo dos anos de escolaridade, o que foi ao encontro da sua própria realização no TTCT-Figurativo: os alunos do 9º ano desempenharam melhor do que os colegas do 5º ano a nível da Abstracção dos Títulos e do Vigor Criativo. Observando agora o que expressaram os alunos desta amostra acerca da sua criatividade, constatou-se que foi a Fluência o único parâmetro a discriminar diferentes desempenhos, percebendo-se os alunos como melhorando nesta competência ao longo da escolaridade. Quanto à relação entre o que os alunos pensam e o que eles realizam a nível de criatividade esta é fraca havendo nela oscilações pontuais face a parâmetros avaliados e a magnitudes, em função do ano de escolaridade e do género, destacando-se, nesta última variável, o facto de que as raparigas se percepcionam de uma forma mais aproximada do que realizam, em comparação com os rapazes. Verifica-se então, genericamente, afastamento dos diferentes personagens educativos, aqui estudados, em relação à temática criatividade: professores e alunos não têm o mesmo entendimento em relação à expressão de criatividade destes últimos e, por outro lado, os próprios alunos não se conhecem a esse nível. Deste estudo emergem necessidades de intervenção ao nível da formação, reportando-nos aos alunos e, sobretudo, aos professores, assim como algumas informações para a avaliação criatividade.

The importance of creativity seems to be consensual in several domains, particularly in Education. In fact, the concept appears in the Portuguese legislation for education and in evaluation contexts. Thus, it is fundamental to enhance such importance in school’s every day life because school is a context that owns the necessary means to implement a specialized training to teachers and, it is possible to provide a sequential development of student’s creativity skills. This study was done in a school context, focusing on the analysis in a certain kind of evaluation of students´ creativity. Hopefully, some of this analysis will bring, in a near future, useful information about how to promote this evaluation. More specifically, this investigation involves two different, but of the most importance aspects: the creativity concept and its evaluation of creativity. In the first part, theoretical information about the creativity concept itself was given, embracing its historical, definitions, explanatory theories and evaluation. In the second part an empirical study was done. This study had two major goals: the first was to analyze oscillations of the students creativity (accomplished by these and noticed by these and by its teachers) along school course; the second was to identify relationships among different sources of how to evaluate creativity, in that same educational context. It intended to analyze both types of information with boys and girls, in different years of middle school and with teachers of different subjects (Mathematic, Portuguese and Arts). The sample had 348 students that frequent the 5th, 6th and 7th grades of middle public schools in Portugal. For the attainment of the objectives of the study it became necessary to create and study the Students Evaluation Scale of Creativity with two versions: self-evaluation (EACA-A) and teachers´ evaluation (EACA-P). For the evaluation of creative accomplishment we studied and adapted the Test of Torrance Creative Thinking (TTCT-Figurative, Version A). The results point out that teachers discriminate differences in students creative acting, along with different grades of middle school, depending on the subject they teach (teachers of Portuguese and Arts seem to be more attentive to those differences). The results also point out differences between creativity of boys and girls, and between students frequenting different grades. Teachers of Portuguese and of Arts acknowledged, better than the others, the creative acting of the students they evaluate. On the other hand, the discriminations accomplished by the teachers concerning the students´ creativity, such as the correlations found among the different sources of information, showed that it depends on the parameters of evaluation: the Elaboration, the Flexibility and the Remote Associations appeared as the parameters where teachers established a larger discrimination of the students; the Fluency, the Flexibility and the Elaboration gathered larger agreement among teachers; the Fluency obtained a greater number of positively related significant statistically (in spite of its low magnitude) with the students creative acting. The evaluation done by these three groups of teachers vary. Teachers see girls as improving their creativity accomplishment along the years and in most parameters. The data obtained in the TTCT-Figurative shows that boys and girls appear equally distributed in number of parameters, but girls are better in Abstraction of Titles while boys are better in Originality. As far as the school course is concern, teachers understood that all students improve along the years they frequent middle school, as TTCT-Figurative students also showed: students frequenting 9th grade carried out the test better than 5th grade students as far as Abstraction of Titles and Creative Strength is concerned. The students of this sample expressed Fluency in different parameters, but they improved it along the years, in middle school. There is a weak relationship between what students think and what they accomplish in creativity. There are different oscillations in parameters, according to the grade students frequent but, in general, girls think and accomplish better in creativity. We were able to verify too aspects: generally, students and teachers do not agree about how students express their creativity and students do not recognize on it themselves. This investigation states a need for both students and teacher’s education about this subjects and bring us some information about the evaluation of creativity.