A literacia para os media e a informação no contexto escolar português: estudo sobre práticas e políticas em instituições de ensino público

Abstract

Ao longo dos anos, perante a omnipresença dos media, tem vindo a ser destacada a necessidade de promover a literacia para os media e a informação (LMI). Esta necessidade já reconhecida, em 1982, na Declaração de Grünwald Sobre Educação para os Media, assume novos significados numa era de mediatização profunda (Couldry & Hepp, 2017). Neste contexto, problemáticas como o discurso de ódio, as ameaças à privacidade e, sobretudo, a desinformação têm feito ecoar a importância de competências a este nível. A LMI é vista como uma resposta aos desafios de uma era digital e como uma forma de aproveitar as oportunidades de uma cultura participativa (Jenkins, 2009), apresentando-se como um pré-requisito para a cidadania contemporânea (Buckingham, 2019). A necessidade de capacitação estende-se aos mais novos, que, como têm demonstrado os estudos, não têm uma capacidade inata face aos media e à informação. A este nível, a importância da escola tem vindo a ser salientada, sobretudo, pelo seu papel na formação integral das crianças, tendo sido dados passos significativos do ponto de vista das políticas públicas para sustentar as práticas neste contexto. Através desta investigação, pretende-se conhecer e caracterizar o atual cenário de promoção da LMI nas escolas públicas portuguesas, identificando e caracterizando as políticas e as práticas existentes e procurando conhecer os motivos e as razões para a sua (não) implementação. Para tal, tendo em consideração os agrupamentos e as escolas não agrupadas de Portugal continental e os anos letivos 2021/2022 e 2022/2023, segue-se uma metodologia qualitativa e quantitativa que tem por base a análise documental de projetos educativos de 425 agrupamentos e escolas não agrupadas, questionários aplicados a 529 professores e entrevistas realizadas a responsáveis de 15 agrupamentos. Apesar de uma existência significativa de práticas com potencial de promoção da LMI, os resultados apontam para um uso dos media sobretudo com finalidades instrumentais. As práticas de LMI têm tipologias e expressões variáveis, indo desde pequenas ações até projetos específicos, não existindo um modo de implementação único nos contextos estudados. As práticas não resultam de políticas formais dos agrupamentos e das escolas não agrupadas orientadas especificamente para a LMI, sendo antes enquadradas em eixos de atuação mais latos, como o sucesso escolar ou a cidadania. O panorama é fragmentário e amplamente dependente da atuação dos professores, os quais são afetados pela falta de tempo e de formação, os dois fatores mais adversos a um maior desenvolvimento da área. O estudo vem demonstrar que continua a ser necessário definir políticas públicas que permitam fortalecer este domínio.

Over the years, given the omnipresence of the media, the need to promote media and information literacy (MIL) has been emphasised. This requirement was already recognised in 1982 in the Grünwald Declaration on Media Education, but it has acquired new meanings in an era of deep mediatisation (Couldry & Hepp, 2017). In this context, issues such as hate speech, threats to privacy and, above all, disinformation have echoed the importance of MIL. MIL is seen as a response to the challenges posed by the digital age and as a way of benefiting from a participatory culture (Jenkins, 2009). It is a prerequisite for contemporary citizenship (Buckingham, 2019). The need for promoting MIL extends to younger generations, who, as studies have shown, do not have an innate competence to deal with media and information. In this respect, for its role in the integral education of children, the importance of the school has been highlighted and significant steps have been adopted in terms of public policies to support practices in this particular context. The aim of this research is to understand and describe the current scenario of promoting MIL in Portuguese public schools by identifying and characterising existing policies and practices, as well as seeking to understand the rationale for its implementation or non-implementation. To this end, it follows a qualitative and quantitative methodology and considers the grouped and non-grouped schools in mainland Portugal and the school terms 2021/2022 and 2022/2023. Thus, the study is based on a document analysis of the education projects of 425 grouped and non-grouped schools, questionnaires applied to 529 teachers and interviews conducted with the coordinators from 15 school groups. Despite the existence of a significant number of practices with the potential to promote MIL, the results indicated that the media are used mainly for instrumental purposes. MIL practices vary in typology and expression, ranging from small actions to specific projects, and there is no single implementation method in the studied institutions. Practices are not the result of formal policies specifically orientated towards MIL of the grouped or non-grouped schools, but rather are framed within wider axis of action, such as school success or citizenship. The scenario is fragmented and largely dependent on the work of teachers who are affected by the lack of time and adequate training, the two most adverse factors to further development in the area. The study has shown that there is still a need to promote public policies to strengthen this field.