Metodologias ativas: um contributo para a sedimentação dos conhecimentos nos diferentes domínios da língua

Abstract

O presente relatório tem como objetivo demonstrar que um modelo de ensino que privilegia a participação ativa do aluno no processo de aprendizagem contribui para estimular a autonomia deste, incentivar a construção de um pensamento crítico e estimular a capacidade de tomar decisões. Partindo deste pressuposto, recorremos a estratégias de ensino-aprendizagem, como construção de mapas conceptuais, oficinas pedagógicas e trabalho cooperativo, que permitissem ao aluno construir o próprio conhecimento. Assim, traçamos um plano de tarefas pedagógicas que conduzisse os alunos a envolverem-se ativamente na aula e, simultaneamente, criasse um espaço de aprendizagem pela descoberta que lhes permitisse consolidar aprendizagens realizadas no ciclo de estudos anterior, integrar informação nova e aprofundar os conhecimentos nas diversas áreas que constroem a língua: escrita, oralidade, leitura, gramática e educação literária. O referido plano foi desenhado à luz da didática do português e da teoria construtivista da aprendizagem. Recorremos a uma abordagem metodológica qualitativa que abarca a observação das aulas, a realização de tarefas, a análise e avaliação de fichas formativas e sumativas. As análises dos dados recolhidos durante as aulas permitiram-nos refletir sistematicamente sobre a prática, criando, se necessário, “novos percursos” que, na nossa leitura, facilitariam a aprendizagem do aluno. De um modo geral, consideramos que um modelo de ensino que assenta no papel ativo do aluno no processo ensino-aprendizagem pode assumir-se como um caminho viável para a concretização das aprendizagens essenciais, bem como para a construção do perfil do aluno (expectável) à saída da escolaridade obrigatória.

This report aims to demonstrate that a teaching model that favours the active participation of the student in the learning process contributes to stimulate the student's autonomy, encourage critical thinking and stimulate the ability to make decisions. Based on this assumption, we resorted to teaching-learning strategies, such as the construction of conceptual maps, pedagogical workshops and cooperative work, which allowed the student to construct his own knowledge. Thus, we designed a plan of pedagogical tasks that would lead the students to be actively involved in the class and, at the same time, create a space for learning by discovery that would allow them to consolidate the learning achieved in the previous study cycle, to integrate new information and to deepen their knowledge in the various areas that construct language: writing, speaking, reading, grammar and literacy education. This plan was designed in the light of the didactics of portuguese and the constructivist theory of learning. We used a qualitative methodological approach which includes class observation, tasks, analysis and evaluation of formative and summative sheets. The analyses of the data collected during the lessons allowed us to systematically reflect on the practice, creating, if necessary, "new paths" which, in our reading, would facilitate student learning. In general, we consider that a teaching model based on the active role of the student in the teaching learning process may be a viable pathway for the achievement of essential learning, as well as for the construction of the student's profile (expected) at the end of compulsory education.