A narrativa na aula de história : um estudo com alunos do 3º ciclo do Ensino Básico

Abstract

Este estudo de natureza descritiva insere-se numa linha de investigação em cognição histórica e pretendeu, numa abordagem à Narrativa na Aula de História, indagar que tipos de narrativa constroem os alunos sobre uma situação histórica concreta: O ultimatum inglês de 1890. Entenda-se, neste contexto investigativo, o conceito de narrativa numa postura de realismo estruturista, de tipo descritivo-explicativo, tendência que acentua que tanto as explicações sociais quanto as comportamentais devem ser abordadas a partir da dupla perspectiva de acção e estrutura. Nesta investigação estiveram envolvidos, em diferentes fases do estudo empírico, cerca de 100 alunos, dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico, de uma Escola do Norte Litoral de Portugal. Estes participantes apresentavam idades compreendidas entre os 10 e os 16 anos e tinham um aproveitamento escolar médio, de acordo com a fonte fornecida pela entidade escolar. A recolha de dados do estudo principal foi antecedida por três estudos exploratórios sucessivos: um Questionário Prévio e dois Estudos Piloto. Todo este processo terminou com um conjunto de entrevistas semiestruturadas. O instrumento que permitiu a recolha de dados no Estudo Principal - o Dossiê do Aluno - compunha-se de uma cronologia, um mapa, um conjunto de imagens, um texto narrativo historiográfico, uma proposta de tarefa e finalmente, um comentário ao trabalho realizado. Os materiais históricos (escritos e icónicos) continham fontes históricas primárias e secundárias. O processo de análise foi orientado por mapas conceptuais, permeadas por quatro construtos gerais: Origem da Informação, Estrutura Narrativa, Fio Condutor e Conceitos Históricos. A codificação aberta a que foram submetidas as produções escritas dos alunos permitiu a sua ordenação em seis padrões de elaboração, que variou entre as unidades escritas menos estruturadas/elaboradas e as mais estruturadas/elaboradas, denominadas por ordem crescente de: Nível 1 - Fragmentos, Nível 2 - Descrição Alternativa, Nível 3 - Descrição Simples, Nível 4 - Descrição com Coerência, Nível 5 - Descrição Explicativa e Nível 6 - Descrição Explicativa Contextualizada. Desta análise, foi ainda possível angariar um conjunto de informação que permitiu aceder a diferentes perfis de compreensão da situação histórica manifestada pelos alunos, tendo-se observado os mesmos já encontrados nos estudos de Barca (2000) e Gago (2001): Compreensão Restrita (muito restrita, restrita e ainda restrita), Compreensão Descritiva, e Compreensão Descritiva Explicativa. Quanto aos comentários realizados pelos alunos ao trabalho, categorizaram-se genericamente em dois grandes grupos conceptuais – o das Dificuldades Sentidas e o das Aprendizagens Conscientes. Por fim, uma breve abordagem quantitativa procurou mostrar a distribuição da Amostra por Níveis de Elaboração, a distribuição dos Níveis de Elaboração por Ano de Escolaridade e a distribuição dos Níveis de Elaboração por Sexo. Dado tratar-se de uma situação de aprendizagem cujo enfoque evidenciou o desempenho dos alunos na (re)construção narrativa a partir de um texto historiográfico, em contexto de aula de História, os resultados revelaram que podem encontrar-se diferentes níveis de elaboração narrativa relacionada com a História. Apesar da maioria dos alunos assentar a lógica da sua argumentação essencialmente no texto historiográfico fornecido e poucos terem cruzado esta informação com as outras fontes fornecidas, vários foram os exemplos que demonstraram uma presença visível de estrutura narrativa com fio condutor, onde foi possível marcar uma informação de origem diversa, embora por vezes ténue, alguns juízos de valor, por vezes estereotipados, assim como um domínio aceitável dos conceitos históricos utilizados. Quanto a conclusões a retirar para o ensino da História o modo como os alunos lidaram com o texto historiográfico em contexto de sala de aula, como se de algo sagrado ou misterioso se tratasse, deixou no ar incertezas relativas ao tipo de ensino que continua a predominar nas nossas salas de aula e que urge mudar.

This study of qualitative descriptive nature in the line of research on historical cognition and focussing on the use of narrative in the History clss, aimed to find out what types of narrative students build on a specific historical situation: the English Ultimatum of 1890. Within this research context, the concept of Narrative must be understood in a frame of structural realism, descriptive-explanatory, a tendency that increases not only the social explanations but also the behavioural ones, and that should be approached from a perspective of action and structure. In this research, about 100 students’ were involved in different phases of the project from the 2nd and 3rd Ciclos do Ensino Básico, from a school in the Northwest Coast of Portugal. These participants ages were between 10 and 16 and matched an average schooling progress according to the school records. Three consecutive exploratory studies preceded the gathering of data for the main study: A Questionnaire of Students’ Previous Knowledge on the Historical Issue to focus on and two Pilot Studies. The whole process ended with a set of semi-structured interviews. The instrument that allowed the gathering of data for the main study – the students’ kit contained a chronology, a map, a set of images, a historiographical narrative text of explanatory-descriptive type, a task for the students – build up a narrative on /about…- and finally asked for a comment on the accomplished task. The historical material (written and iconic) contained primary and secondary historical sources. The analysis process was guided by conceptual maps intertwined by four main constructs - Origin of Information – Narrative Structure - Logical Thought Sequence - Historical Concepts. The students’ written production was submitted to open codification which allowed its ordering in a progressive set of six patterns of sophistication that varied from the less structured/elaborated written units to the more structured/elaborated, designated by increasing order of: level 1 – Fragments, level 2 – Alternative Description, level 3- Simple Description, level 4 – Coherent Description, level 5 – Explanatory Description and level 6 – Contextualized Explanatory Description. It was also possible to obtain a set of information that allowed the reaching of different profiles of the level of understanding the students presented from the given historical situation. The same profiles have already been found in the studies of Barca (2000) and Gago (2001): Restricted Understanding (very restricted, restricted and still restricted), Descriptive Understanding and Explanatory Descriptive Understanding. Regarding the comments made by the students on the given tasks, these can be categorised into two large conceptual groups – Difficulties felt and Conscious Learning. Finally, a brief quantitative approach aimed to show the distribution of the Sample by levels of Sophistication, the distribution by Levels of Sophistication by Grade and Sex. As it was a learning situation whose focus showed the performance of pupils regarding their narrative (re)construction from a historical narrative in the context of History class, the results revealed that one can find different levels of narrative sophistication in History. Although most pupils justify the logic of their argumentation essentially on the given historiographical text, and few showed any crossing this information with other given sources, there were several examples that showed a noticeable presence of a logical thought sequence narrative structure, where it was possible to register one, although sometimes subtle, information from multivarious origin, some stereotyped prejudice as well as an acceptable grasp of historical concepts used. Regarding the conclusions to be taken in the interest of History teaching, the way how pupils dealt with the historiographical text in the classroom context, as if it were some kind of holy or mysterious thing, left some uncertainty about the teaching methodology that is still prevailing in our classrooms and that ought to be changed.